| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 绪论 | 第11-21页 |
| 一、研究目的与意义 | 第11-12页 |
| （一）研究目的 | 第11-12页 |
| （二）研究意义 | 第12页 |
| 二、相关研究文献综述 | 第12-18页 |
| （一）随班就读相关概念的界定 | 第12-14页 |
| （二）随班就读相关政策的概述 | 第14-15页 |
| （三）随班就读国内外研究现状 | 第15-17页 |
| （四）社会工作介入随班就读前人研究中的讨论与评价 | 第17-18页 |
| 三、研究方法及理论依据 | 第18-21页 |
| （一）研究方法 | 第18-19页 |
| （二）理论依据 | 第19-21页 |
| 第一章“随班就读”教育基本情况 | 第21-29页 |
| 第一节 研究对象、现状及其困境 | 第21-24页 |
| 一、研究对象 | 第21-22页 |
| 二、现状和困境 | 第22-24页 |
| 第二节 个体、家庭与学校：“随班就读”教育的社会环境 | 第24-29页 |
| 一、个人层面 | 第24-25页 |
| 二、家庭层面 | 第25-26页 |
| 三、社会层面 | 第26-29页 |
| （一）学校：义务教育的尴尬 | 第26页 |
| （二）教师：管理上的困惑 | 第26-27页 |
| （三）同学：被孤立的伙伴 | 第27-29页 |
| 第二章 个案社会工作介入随班就读生教育 | 第29-40页 |
| 第一节 个案一：小雷——“行为举止怪异”的孩子 | 第29-34页 |
| 一、案主基本信息 | 第29-30页 |
| 二、社工的介入与分析 | 第30-34页 |
| 第二节 个案二：小丽——“让人讨厌”的女孩 | 第34-37页 |
| 一、案主基本信息 | 第34-35页 |
| 二、社工的介入与分析 | 第35-37页 |
| 第三节 个案三：小刚——自闭儿童的孤独世界 | 第37-40页 |
| 一、案主基本信息 | 第37-38页 |
| 二、社工的介入与分析 | 第38-40页 |
| 第三章 社会工作的反思与建议 | 第40-49页 |
| 第一节 社会工作的反思：成效与问题 | 第40-43页 |
| 一、社会工作介入的成效 | 第40-42页 |
| （一）自我表达能力 | 第40页 |
| （二）改正消极行为 | 第40页 |
| （三）完成作业能力 | 第40-41页 |
| （四）参与活动能力 | 第41页 |
| （五）学校、家庭对随班就读生的关注 | 第41页 |
| （六）促进个人融入环境，环境包容个人 | 第41-42页 |
| 二、社会工作介入的问题 | 第42-43页 |
| （一）社工的专业压迫 | 第42-43页 |
| （二）家长的难以配合 | 第43页 |
| 第二节 社会工作的建议 | 第43-49页 |
| 一、政府监管的有力之手 | 第44-45页 |
| 二、教师家长的温暖之手 | 第45-46页 |
| 三、同学朋友的友谊之手 | 第46-47页 |
| 四、社工的援助之手 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 1 | 第52-55页 |
| 附录 2 | 第55-59页 |
| 致谢 | 第59页 |