高校心理健康教育话语权转向研究
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 一、研究缘起 | 第9页 |
| 二、研究目的与意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-15页 |
| 四、相关概念界定 | 第15-16页 |
| 五、研究思路与研究方法 | 第16-18页 |
| 第一章 高校心理健康教育话语权现状调查 | 第18-29页 |
| 第一节 调查情况概述 | 第18-23页 |
| 一、问卷调查 | 第18-19页 |
| 二、访谈调查 | 第19-20页 |
| 三、调查工具 | 第20-23页 |
| 第二节 高校心理健康教育话语权现状 | 第23-28页 |
| 一、行政主体话语权现状分析 | 第23-24页 |
| 二、教师主体话语权现状分析 | 第24-25页 |
| 三、学生主体话语权现状分析 | 第25-27页 |
| 四、师生间话语关系现状分析 | 第27-28页 |
| 本章小结 | 第28-29页 |
| 第二章 高校心理健康教育话语权存在问题及原因分析 | 第29-36页 |
| 第一节 当前我国高校心理健康教育话语权存在的问题 | 第29-32页 |
| 一、话语权分配不合理 | 第29-30页 |
| 二、学生对课程话语兴趣不足 | 第30-31页 |
| 三、话语表达路径单一 | 第31页 |
| 四、师生之间话语场较弱 | 第31-32页 |
| 第二节 高校心理健康教育话语权的问题成因 | 第32-35页 |
| 一、固定化的倒金字塔话语权分层结构 | 第32页 |
| 二、教学话语内容单调 | 第32-33页 |
| 三、高校对话语表达平台的建设不够重视 | 第33-34页 |
| 四、师生比例不协调 | 第34-35页 |
| 本章小结 | 第35-36页 |
| 第三章 高校心理健康教育话语权的转向路径选择 | 第36-47页 |
| 第一节 话语权由一元主导向多元协商转变 | 第36-38页 |
| 一、弱化行政主体话语权 | 第36-37页 |
| 二、强化教师话语权 | 第37页 |
| 三、尊重学生话语权 | 第37-38页 |
| 第二节 话语体系由专业化向人本化转变 | 第38-40页 |
| 一、心理健康教育话语本土化 | 第38-39页 |
| 二、心理健康教育话语生活化 | 第39页 |
| 三、心理健康教育话语综合化 | 第39-40页 |
| 第三节 话语表达渠道由单向向双向转变 | 第40-43页 |
| 一、发挥心理咨询室的实质作用 | 第40-42页 |
| 二、构建话语表达新平台 | 第42页 |
| 三、建立及时的话语反馈机制 | 第42-43页 |
| 第四节 师生话语场由薄弱向紧密转变 | 第43-46页 |
| 一、协调师生比例 | 第43-44页 |
| 二、构建师生主体间性关系 | 第44-45页 |
| 三、提高学生的课程卷入度 | 第45-46页 |
| 本章小结 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-54页 |
| 附录 | 第54-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第60页 |
