| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.3 研究目的 | 第9-10页 |
| 第2章 概念转变的研究进展 | 第10-21页 |
| 2.1 概念转变的理论研究 | 第10-16页 |
| 2.1.1 概念转变模型 | 第10-11页 |
| 2.1.2 心理模型建构论 | 第11页 |
| 2.1.3 概念转变本体论 | 第11-14页 |
| 2.1.4 其他概念转变研究 | 第14-16页 |
| 2.2 概念转变的实践研究 | 第16-21页 |
| 2.2.1 概念转变策略研究 | 第16-19页 |
| 2.2.2 氧化还原反应的概念转变实践研究 | 第19-21页 |
| 第3章 歧义容忍度及其问卷设计 | 第21-27页 |
| 3.1 歧义容忍度 | 第21-25页 |
| 3.1.1 概念界定 | 第21-23页 |
| 3.1.2 歧义容忍度的特点 | 第23-24页 |
| 3.1.3 歧义容忍度影响概念学习的假设 | 第24-25页 |
| 3.2 歧义容忍度的问卷设计 | 第25-27页 |
| 第4章 氧化还原反应概念分析及其问卷设计 | 第27-36页 |
| 4.1 氧化还原反应概念分析 | 第27-30页 |
| 4.1.1 氧化还原反应概念体系分析 | 第27-29页 |
| 4.1.2 氧化还原反应概念的本体分析 | 第29-30页 |
| 4.2 氧化还原反应测试问卷设计 | 第30-36页 |
| 4.2.1 前测问卷内容设计及三段式测验 | 第30-33页 |
| 4.2.2 假肯定与假否定 | 第33-34页 |
| 4.2.3 中测与后测问卷设计及其评分方法 | 第34-36页 |
| 第5章 测试结果与分析 | 第36-59页 |
| 5.1 歧义容忍度测试结果 | 第36-38页 |
| 5.2 学生的概念发展测试结果 | 第38-39页 |
| 5.3 歧义容忍度对不同知识水平学生测试成绩的影响 | 第39-42页 |
| 5.4 歧义容忍度对学生概念加工水平的影响 | 第42-45页 |
| 5.4.1 歧义容忍度对前测三段式测验正确率的影响 | 第42-44页 |
| 5.4.2 歧义容忍度对假肯定与正确理解的影响 | 第44-45页 |
| 5.5 歧义容忍度对不同本体类别概念学习的影响 | 第45-47页 |
| 5.6 个案分析 | 第47-59页 |
| 5.6.1 不同歧义容忍度学生的概念学习进程 | 第47-50页 |
| 5.6.2 不同歧义容忍度学生概念学习的微观过程 | 第50-59页 |
| 第6章 研究结论与启示 | 第59-62页 |
| 6.1 研究结论 | 第59-61页 |
| 6.2 研究启示 | 第61-62页 |
| 附录 | 第62-68页 |
| 附录A 歧义容忍度问卷 | 第62-63页 |
| 附录B 氧化还原反应前测问卷 | 第63-64页 |
| 附录C 氧化还原反应中测问卷 | 第64-65页 |
| 附录D 氧化还原反应后测问卷 | 第65-67页 |
| 附录E 访谈提纲 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-73页 |
| 致谢 | 第73页 |