| 摘要 | 第5-7页 |
| abstract | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第18-69页 |
| 一、研究缘起 | 第18-31页 |
| (一)关注高阶思维能力是国际教育界的广泛共识 | 第18-23页 |
| (二)培养高阶思维能力一直是我国基础教育的一个重要目标 | 第23-27页 |
| (三)评价高阶思维能力正成为学生综合评价的现实需求 | 第27-31页 |
| 二、研究综述 | 第31-60页 |
| (一)研究概况 | 第31-35页 |
| (二)高阶思维的概念界定 | 第35-40页 |
| (三)高阶思维能力的评价 | 第40-49页 |
| (四)高阶思维能力的影响因素 | 第49-52页 |
| (五)高阶思维能力的培养 | 第52-58页 |
| (六)已有研究的小结与启示 | 第58-60页 |
| 三、研究设计 | 第60-69页 |
| (一)研究意义 | 第60-62页 |
| (二)研究问题 | 第62页 |
| (三)研究目标 | 第62页 |
| (四)研究思路与方法 | 第62-66页 |
| (五)论文框架 | 第66-69页 |
| 第二章 高阶思维的内涵解析 | 第69-119页 |
| 一、哲学视野下的高阶思维 | 第69-82页 |
| (一)历史渊源 | 第69-73页 |
| (二)批判性思维 | 第73-82页 |
| 二、心理学视野下的高阶思维 | 第82-105页 |
| (一)历史渊源 | 第82-85页 |
| (二)创造性思维 | 第85-91页 |
| (三)问题解决 | 第91-99页 |
| (四)决策 | 第99-101页 |
| (五)元认知 | 第101-105页 |
| 三、教育学视野下的高阶思维 | 第105-113页 |
| (一)历史渊源 | 第105-109页 |
| (二)布鲁姆教育目标分类 | 第109-113页 |
| 四、高阶思维的内涵建立 | 第113-117页 |
| (一)不同视野下高阶思维的共同特征 | 第113-115页 |
| (二)高阶思维是能力和倾向的综合体 | 第115-117页 |
| 五、本章小结 | 第117-119页 |
| 第三章 高阶思维能力评价框架的研制 | 第119-148页 |
| 一、基于要素分析法的高阶思维之间关系的解构 | 第119-127页 |
| (一)分析的过程与方法 | 第120-125页 |
| (二)高阶思维能力要素构建的基础 | 第125-127页 |
| 二、高阶思维能力要素构建：设计与实施 | 第127-136页 |
| (一)高阶思维能力要素的调查设计 | 第127-130页 |
| (二)高阶思维能力要素的调查结果 | 第130-134页 |
| (三)高阶思维能力要素确立 | 第134-136页 |
| 三、学科高阶思维能力评价框架研究 | 第136-146页 |
| (一)学科学习本质分析 | 第136-142页 |
| (二)学科高阶思维能力框架案例 | 第142-146页 |
| 四、本章小结 | 第146-148页 |
| 第四章 高阶思维能力评价技术的研究 | 第148-185页 |
| 一、高阶思维能力评价技术的理论 | 第148-162页 |
| (一)经典测量理论 | 第148-153页 |
| (二)项目反应理论 | 第153-162页 |
| 二、高阶思维能力评价工具的编制 | 第162-178页 |
| (一)高阶思维能力评价工具存在的问题分析 | 第162-165页 |
| (二)评价工具研制的原则与流程 | 第165-169页 |
| (三)高阶思维能力评价任务设计的策略研究 | 第169-178页 |
| 三、高阶思维能力评价的评分设计 | 第178-184页 |
| (一)制订评分标准 | 第178-181页 |
| (二)培训评分人员 | 第181-182页 |
| (三)正式实施评分 | 第182-184页 |
| 四、本章小结 | 第184-185页 |
| 第五章 案例研究：以初中科学高阶思维能力评价为例 | 第185-242页 |
| 一、科学高阶思维能力评价工具研制 | 第185-210页 |
| (一)评价工具研制的流程 | 第185-187页 |
| (二)评价项目的设计 | 第187-191页 |
| (三)评价工具的预测试分析与修订 | 第191-204页 |
| (四)评分标准的制定与完善 | 第204-206页 |
| (五)评价工具优化后的质量分析 | 第206-210页 |
| 二、初中生科学高阶思维能力评价的研究设计 | 第210-220页 |
| (一)研究目的 | 第210页 |
| (二)抽样设计 | 第210-213页 |
| (三)研究工具 | 第213-215页 |
| (四)数据分析方法 | 第215-220页 |
| 三、初中生科学高阶思维能力调查结果 | 第220-240页 |
| (一)S市初中学生科学高阶思维能力现状 | 第221-228页 |
| (二)不同群体学生在科学高阶思维能力上的表现 | 第228-232页 |
| (三)学生科学高阶思维能力的影响因素分析 | 第232-238页 |
| (四)影响因素的作用机制研究 | 第238-240页 |
| 四、本章小结 | 第240-242页 |
| 第六章 研究结论与建议 | 第242-258页 |
| 一、研究总结 | 第242-248页 |
| (一)高阶思维的核心是思维能力和思维倾向 | 第242-243页 |
| (二)高阶思维能力包括理解、应用、分析、评价、创造等能力要素 | 第243-244页 |
| (三)高阶思维能力与学科内容相联系时就产生了鲜明的学科评价框架 | 第244-246页 |
| (四)应用规范的命题流程、策略可以提高高阶思维能力评价的质量 | 第246-247页 |
| (五)师生关系、教学方式、学校氛围等因素对高阶思维能力具有显著影响 | 第247-248页 |
| 二、行动建议 | 第248-255页 |
| (一)准确认识高阶思维的内涵与能力要素 | 第248-250页 |
| (二)合理设计高阶思维能力评价系统 | 第250-252页 |
| (三)积极探索高阶思维能力评价机制 | 第252-253页 |
| (四)有效提升学生高阶思维能力的培养水平 | 第253-255页 |
| 三、研究的反思与展望 | 第255-258页 |
| (一)研究局限 | 第255页 |
| (二)研究展望 | 第255-258页 |
| 参考文献 | 第258-292页 |
| 附录 | 第292-328页 |
| 附录一、田纳西科技大学批判性思维测试工具评价框架 | 第292-293页 |
| 附录二、恩尼斯关于批判性思维测试的框架 | 第293-296页 |
| 附录三、美国教育资助委员会的框架 | 第296-297页 |
| 附录四、批判性思维专家组申明 | 第297-301页 |
| 附录五、英国温彻斯特大学创造性思维评价模型 | 第301-303页 |
| 附录六、不同思维成分编码 | 第303-311页 |
| 附录七、高阶(高层次)思维能力专家评价问卷 | 第311-314页 |
| 附录八、科学高层次思维能力测试卷(预测试) | 第314-318页 |
| 附录九、科学高层次思维能力测试卷(正式测试) | 第318-322页 |
| 附录十、学生问卷 | 第322-326页 |
| 附录十一、教师问卷 | 第326-328页 |
| 攻读博士学位期间所取得的科研成果 | 第328-330页 |
| 后记 | 第330-335页 |
