| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-13页 |
| 第一章 问题探究教学模式的科学界定 | 第13-22页 |
| 第一节 问题探究教学法的涵义与特点 | 第13-16页 |
| 一、 “问题”的涵义界定 | 第13-14页 |
| 二、 问题探究教学模式的特点 | 第14-16页 |
| 第二节 问题探究教学法的理论依据 | 第16-18页 |
| 一、 认知心理学和人本主义 | 第16-17页 |
| 二、 建构主义学习理论 | 第17页 |
| 三、 最近发展区理论 | 第17-18页 |
| 第三节 问题探究教学模式的构建流程 | 第18-22页 |
| 一、 高中历史问题探究教学模式的构建流程图示 | 第19页 |
| 二、 教学流程的整合说明 | 第19-22页 |
| 第二章 问题探究模式在高中历史教学中的应用现状 | 第22-26页 |
| 第一节 应用现状：举步维艰、误区颇多 | 第22-24页 |
| 一、 将“问题探究教学”片面的理解为“提问教学”和“习题教学” | 第22页 |
| 二、 问题预设和切入不当，教师高估自己低估学生 | 第22-23页 |
| 三、 教师偏重学生探究问题结果的对错，忽视问题探究过程的反思 | 第23-24页 |
| 第二节 应用现状的归因分析 | 第24-26页 |
| 一、 教师认识上的误区和缺乏对问题探究教学法操作的经验、技巧 | 第24页 |
| 二、 以成绩为主的评价机制是制约问题探究法应用的重要客观原因 | 第24页 |
| 三、 教师高估了自己而低估了学生，影响了学生的主动探究 | 第24-26页 |
| 第三章 问题探究法引入高中历史教学的可行性和意义 | 第26-30页 |
| 第一节 应用的可行性 | 第26-27页 |
| 一、 体现高中生学习的特点 | 第26页 |
| 二、 体现历史学科的特点 | 第26-27页 |
| 第二节 问题探究教学模式应用的意义 | 第27-30页 |
| 一、 从学生的角度：是实现教学三维目标的有效途径 | 第27-28页 |
| 二、 从教师的角度：是教师发挥教学机智、快速成长的通道 | 第28页 |
| 三、 从教学的角度：是进行合理和有效的教与学的高效方法 | 第28-30页 |
| 第四章 问题探究教学模式的操作程序初探 | 第30-46页 |
| 第一节 精选并准确运用史料是问题探究的前提 | 第30-36页 |
| 一、 高中历史教学中史料运用的误区 | 第30-32页 |
| 二、 准确运用史料的策略 | 第32-36页 |
| 第二节 问题情境是问题探究教学的起点 | 第36-40页 |
| 一、 问题情境设置的方式 | 第37-38页 |
| 二、 问题情境设置的原则 | 第38-40页 |
| 第三节 问题链设计是问题探究教学的关键 | 第40-43页 |
| 一、 围绕教学中心进行问题链设计的措施 | 第40-42页 |
| 二、 开发课程资源拓宽问题链设计的思路 | 第42页 |
| 三、 建立评价机制保证问题链设计的质量 | 第42-43页 |
| 第四节 促使学生学会学习是问题探究教学的目的 | 第43-46页 |
| 一、 转变观念，鼓励学生质疑 | 第43-44页 |
| 二、 引导学生掌握探究方法 | 第44-46页 |
| 结束语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
