| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-25页 |
| 一、选题缘由 | 第10-14页 |
| （一） 教学文化是当前教育理论研究和实践改革的热点 | 第10-11页 |
| （二） 幼儿园集体教学文化是影响幼儿和教师发展的重要因素 | 第11-12页 |
| （三） 幼儿园传统教学文化的偏狭呼唤幼儿园集体教学文化的重建 | 第12-14页 |
| 二、研究现状综述 | 第14-22页 |
| （一） 文化的概念研究 | 第14-15页 |
| （二） 教学文化的相关研究 | 第15-20页 |
| （三） 幼儿园教学文化的相关研究 | 第20-21页 |
| （四） 简评 | 第21-22页 |
| 三、研究目的、意义及主要内容 | 第22-23页 |
| （一） 研究目的 | 第22页 |
| （二） 研究意义 | 第22-23页 |
| （三） 研究内容 | 第23页 |
| 四、研究思路与方法 | 第23-24页 |
| （一） 研究思路 | 第23页 |
| （二） 研究方法 | 第23-24页 |
| 五、研究创新点 | 第24-25页 |
| 第一部分 幼儿园集体教学文化概述 | 第25-36页 |
| 一、核心概念界定 | 第25页 |
| 二、幼儿园集体教学文化的构成要素 | 第25-29页 |
| （一） 教学价值观 | 第25-27页 |
| （二） 教学理念 | 第27-28页 |
| （三） 教学思维方式 | 第28页 |
| （四） 教学行为方式 | 第28-29页 |
| 三、幼儿园集体教学文化的基本特质 | 第29-34页 |
| （一） 隐蔽性 | 第29页 |
| （二） 稳定性 | 第29-30页 |
| （三） 儿童本位 | 第30-31页 |
| （四） 建构性 | 第31-32页 |
| （五） 差异性 | 第32-33页 |
| （六） 互动性 | 第33-34页 |
| 四、幼儿园集体教学文化的价值 | 第34-36页 |
| （一） 有利于促进幼儿园有效教学 | 第34页 |
| （二） 有利于推动教师专业化成长 | 第34-35页 |
| （三） 有利于构建新型师幼关系 | 第35-36页 |
| 第二部分 幼儿园集体教学文化的理性审视 | 第36-54页 |
| 一、当前幼儿园集体教学文化存在的主要问题 | 第36-49页 |
| （一） 价值缺失：对儿童本位的忽视 | 第36-37页 |
| （二） 过度把控：对儿童主体性的压抑 | 第37-39页 |
| （三） 单向灌输：阻碍师幼关系的双向互动 | 第39-41页 |
| （四） 整齐划一：无视教学个性差异 | 第41-43页 |
| （五） 急于求成：追求圆满的教学结果观 | 第43-45页 |
| （六） 形式花哨：缺少人文关怀的教学情境 | 第45-47页 |
| （七） 保守孤立：偏个人主义的教师文化 | 第47-49页 |
| 二、当前幼儿园教学文化主要问题的归因分析 | 第49-54页 |
| （一） 传统教学文化观念的束缚 | 第49页 |
| （二） 幼儿园人本化管理的缺失 | 第49-51页 |
| （三） 教师自身文化素养的不足 | 第51-54页 |
| 第三部分 幼儿园集体教学文化的有效重构 | 第54-77页 |
| 一、科学观念支撑——幼儿园集体教学文化重构之基础 | 第54-57页 |
| （一） 树立“儿童本位”的教学价值观 | 第54-55页 |
| （二） 形成“平等对话”的师幼互动理念 | 第55-56页 |
| （三） 建立“以学定教”的教学思维方式 | 第56-57页 |
| 二、变革教学文化行为——幼儿园集体教学文化重构之关键 | 第57-73页 |
| （一） 尊重儿童，解放儿童：促进幼儿的主体性发挥 | 第57-62页 |
| （二） 关注个体，差异发展：彰显教学组织的层次性 | 第62-66页 |
| （三） 立足体验，关注成长：重视教学过程有效开展 | 第66-68页 |
| （四） 双向交流，动态建构：走向交往与对话的师幼关系 | 第68-70页 |
| （五） 贴近儿童，贴近问题：营造人文性、启发性的教学情境 | 第70-73页 |
| 三、增强支持性要素——幼儿园集体教学文化重构之保障 | 第73-77页 |
| （一） 强化顶层理念引领，优化园本教学文化 | 第73-74页 |
| （二） 加强教学合作研讨，构建学习型教学共同体 | 第74-77页 |
| 结语 | 第77-78页 |
| 注释 | 第78-81页 |
| 参考文献 | 第81-83页 |
| 攻读学位期间发表学术论文及成果 | 第83-84页 |
| 附录 | 第84-85页 |
| 致谢 | 第85页 |
