语文教师专业发展的问题与出路--基于“三个意识”的研究视角
| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-21页 |
| (一) 研究缘起 | 第10-11页 |
| (二) 概念界定 | 第11-12页 |
| 1. 教师专业发展 | 第11页 |
| 2. 语文教师专业发展 | 第11-12页 |
| 3. “三个意识” | 第12页 |
| (三) 研究综述 | 第12-18页 |
| 1. 教师专业发展的内涵研究 | 第12-14页 |
| 2. 教师专业发展阶段的理论研究 | 第14-15页 |
| 3. 语文教师专业发展的问题研究 | 第15-16页 |
| 4. 语文教师专业发展的策略研究 | 第16-18页 |
| (四) 研究意义 | 第18-19页 |
| 1. 理论意义 | 第18页 |
| (1) 丰富语文教师专业发展的已有研究 | 第18页 |
| (2) 拓展语文教师专业发展的研究视角 | 第18页 |
| 2. 实践意义 | 第18-19页 |
| (1) 为笔者自身的专业发展指明方向 | 第18-19页 |
| (2) 为语文教师的专业发展提供借鉴 | 第19页 |
| (五) 研究方法 | 第19-21页 |
| 1. 文献研究法 | 第19页 |
| 2. 课堂观察法 | 第19页 |
| 3. 访谈调查法 | 第19-20页 |
| 4. 案例分析法 | 第20-21页 |
| 一、语文教师专业发展的基本内涵 | 第21-36页 |
| (一) 学科素养是语文教师专业发展的核心内容 | 第21-24页 |
| 1. 语言品质优秀 | 第21-22页 |
| 2. 语文知识广博 | 第22-23页 |
| 3. 语文思维开放 | 第23-24页 |
| (二) 生本理念是语文教师专业发展的内在要求 | 第24-28页 |
| 1. 尊重学生的主体性 | 第24-26页 |
| 2. 重视学生的差异性 | 第26-27页 |
| 3. 关注学生的发展性 | 第27-28页 |
| (三) 教学技能是语文教师专业发展的基本条件 | 第28-36页 |
| 1. “两读”技能 | 第28-30页 |
| 2. “两说”技能 | 第30-32页 |
| 3. “两写”技能 | 第32-36页 |
| 二、语文教师专业发展的问题分析 | 第36-42页 |
| (一) 问题列举 | 第36-38页 |
| 1. 把语文教成“非语文” | 第36-37页 |
| 2. 把学生看成“少数人” | 第37-38页 |
| 3. 把教学当成“简单事” | 第38页 |
| (二) 成因分析 | 第38-42页 |
| 1.学科意识模糊,对语文本质认识不清 | 第39页 |
| 2. 学生意识薄弱,对师生角色定位不准 | 第39-40页 |
| 3. 技能意识淡薄,对师范技能要求不高 | 第40-42页 |
| 三、语文教师专业发展的实现途径 | 第42-55页 |
| (一) 明晰学科意识,让教师回归本分 | 第42-46页 |
| 1. 正确定位语文性质 | 第42-43页 |
| 2. 科学掌握语文规律 | 第43-45页 |
| 3. 准确把握教学内容 | 第45-46页 |
| (二) 树立学生意识,让教师回归本位 | 第46-49页 |
| 1. 积极发挥教师引导作用 | 第46-47页 |
| 2. 切实落实学生主体地位 | 第47-48页 |
| 3. 正确理解教学对话实质 | 第48-49页 |
| (三) 强化技能意识,让教师回归本色 | 第49-55页 |
| 1. 夯实朗读解读能力 | 第49-51页 |
| 2. 提升写字写作水平 | 第51-52页 |
| 3. 优化语言语用品质 | 第52-55页 |
| 四、优秀语文教师专业发展的案例研究 | 第55-70页 |
| (一) 案例呈现 | 第55-60页 |
| 1. 李吉林教师专业发展概述 | 第55-57页 |
| 2. 于漪教师专业发展概述 | 第57-58页 |
| 3. 窦桂梅教师专业发展概述 | 第58-60页 |
| (二) 案例分析 | 第60-70页 |
| 1. 学科意识是前提 | 第60-63页 |
| 2. 学生意识是关键 | 第63-67页 |
| 3. 技能意识是基础 | 第67-70页 |
| 结语 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 附录: 语文教师专业发展访谈提纲 | 第75-76页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77-79页 |
