| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究问题与意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究问题 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-13页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第11页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.4 研究框架及方法 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究框架 | 第13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-15页 |
| 第2章 相关概念界定及研究的理论基础 | 第15-19页 |
| 2.1 概念界定 | 第15-16页 |
| 2.1.1 物理学史 | 第15页 |
| 2.1.2 教学策略 | 第15-16页 |
| 2.2 研究的理论基础 | 第16-19页 |
| 2.2.1.维果茨基文化历史发展理论 | 第16-17页 |
| 2.2.2 有意义学习理论 | 第17页 |
| 2.2.3 自我效能感理论 | 第17-19页 |
| 第3章 物理学史的功能体系 | 第19-25页 |
| 3.1 物理学史利于提高学生的科学素养 | 第19-22页 |
| 3.1.1 知识与技能 | 第19-20页 |
| 3.1.2 过程与方法 | 第20-21页 |
| 3.1.3 情感、态度和价值观 | 第21-22页 |
| 3.2 物理学史的引入使课程内容丰富 | 第22-23页 |
| 3.3 物理学史有利于教师组织教学 | 第23-25页 |
| 第4章 教学中融入物理学史的调查分析 | 第25-41页 |
| 4.1 教师卷 | 第25-30页 |
| 4.1.1 调查目标 | 第25页 |
| 4.1.2 问卷的设计及调查对象 | 第25页 |
| 4.1.3 问卷的统计与分析 | 第25-30页 |
| 4.2 学生卷 | 第30-39页 |
| 4.2.1 调查目标 | 第30页 |
| 4.2.2 问卷设计及调查对象 | 第30页 |
| 4.2.3 问卷的统计与分析 | 第30-39页 |
| 4.3 问卷分析 | 第39-41页 |
| 第5章 物理学史融入物理教学的思想及策略探索 | 第41-55页 |
| 5.1 物理教学融入物理学史的重要性 | 第41-42页 |
| 5.2 物理学史的选择原则 | 第42-44页 |
| 5.2.1 尊重史实 | 第42-43页 |
| 5.2.2 适度适量 | 第43页 |
| 5.2.3 生动有趣 | 第43页 |
| 5.2.4 诱导启发 | 第43-44页 |
| 5.3 物理学史融入教学的角度 | 第44-45页 |
| 5.3.1 “导入式”角度 | 第44页 |
| 5.3.2 “总结式”的角度 | 第44-45页 |
| 5.3.3 “点拨探究式”的角度 | 第45页 |
| 5.4 物理教学融入物理学史的方法 | 第45-46页 |
| 5.4.1 讲授法 | 第45页 |
| 5.4.2 讨论法 | 第45-46页 |
| 5.4.3 多媒体辅助教学 | 第46页 |
| 5.5 电磁学教学中融入物理学史的策略探索 | 第46-48页 |
| 5.5.1 提高教师专业水准，进行物理学史内容的学习 | 第46页 |
| 5.5.2 筛选物理学史内容，与生活经验结合，激发学生同感 | 第46-47页 |
| 5.5.3 重视物理学史的发展脉络，优化学生认知过程 | 第47-48页 |
| 5.5.4 挖掘物理学史中的思想和方法，注重科学教育 | 第48页 |
| 5.6 案例分析 | 第48-55页 |
| 5.6.1 库仑扭称实验案例 | 第48-50页 |
| 5.6.2 “从静电到动电-----电流发现”的引入案例 | 第50页 |
| 5.6.3 电磁学中类比推理思想的案例 | 第50-52页 |
| 5.6.4 物理学史的教学策略效果分析 | 第52-55页 |
| 第6章 结论与展望 | 第55-57页 |
| 6.1 研究结论 | 第55页 |
| 6.2 不足与展望 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录A 物理学史融入物理课堂教学的现状调查表（教师卷） | 第59-61页 |
| 附录B 物理学史融入物理课堂教学的现状调查表（学生卷） | 第61-63页 |
| 附录C 物理学史融入课堂的策略效果调查（学生卷） | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
