PCK理论指导下的中学物理教学设计研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 国内外PCK理论在教学设计中应用研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3.1 国内关于PCK理论在教学设计中的研究 | 第10-11页 |
| 1.3.2 国外关于PCK理论在教学设计中的研究 | 第11-12页 |
| 1.4 研究主要内容与方法 | 第12-13页 |
| 1.4.1 本文主要研究内容 | 第12页 |
| 1.4.2 本文的主要研究方法 | 第12-13页 |
| 1.5 概念的界定 | 第13-17页 |
| 1.5.1 PCK理论的内涵 | 第13页 |
| 1.5.2 PCK的构成要素 | 第13-14页 |
| 1.5.3 PCK的特征 | 第14-17页 |
| 2 本研究的理论基础 | 第17-19页 |
| 2.1 建构主义理论 | 第17页 |
| 2.2 布鲁纳的认知结构学习理论 | 第17-18页 |
| 2.3 杜威的反思性思维教学理论 | 第18-19页 |
| 3 物理教学设计中需要教师具备的PCK理论 | 第19-28页 |
| 3.1 物理教学设计的内涵 | 第19页 |
| 3.2 物理教师的PCK理论 | 第19-26页 |
| 3.2.1 物理教学设计中的学生知识 | 第19-22页 |
| 3.2.2 物理教学设计中的课程知识 | 第22页 |
| 3.2.3 物理教学设计中的教学策略知识 | 第22-25页 |
| 3.2.4 物理教学设计中的教学评价知识 | 第25-26页 |
| 3.3 物理教学设计中教师具备PCK理论的意义 | 第26-28页 |
| 3.3.1 促进物理教师队伍专业化的发展 | 第26-27页 |
| 3.3.2 提高物理课堂教学的质量与效益 | 第27页 |
| 3.3.3 着眼学生学习的长远发展 | 第27-28页 |
| 4 PCK理论指导下的“加速度”教学设计 | 第28-45页 |
| 4.1 访谈的对象和访谈问题 | 第28页 |
| 4.2 访谈结果与分析 | 第28-36页 |
| 4.2.1 教师对加速度作为学科知识的认识 | 第29页 |
| 4.2.2 教师对有关加速度学习中学生知识的认识 | 第29-30页 |
| 4.2.3 教师对有关加速度教学策略知识的认识 | 第30-33页 |
| 4.2.4 教师对与加速度相关知识的认识 | 第33-36页 |
| 4.3 “加速度”教学设计 | 第36-45页 |
| 4.3.1 加速度的学科知识 | 第36-37页 |
| 4.3.2 加速度的学生知识 | 第37页 |
| 4.3.3 加速度的教学设计理念 | 第37-38页 |
| 4.3.4 加速度的教学策略知识 | 第38-44页 |
| 4.3.5 加速度的教学设计反思 | 第44-45页 |
| 5 提升物理教师PCK理论的思考 | 第45-48页 |
| 5.1 理解PCK理论,进行教学设计 | 第45页 |
| 5.2 把握物理教材,加深知识理解 | 第45页 |
| 5.3 了解学生的认知水平,建构学生知识 | 第45-46页 |
| 5.4 教学反思与协作学习,完善教学策略知识 | 第46页 |
| 5.5 重视师范生的职前教育 | 第46页 |
| 5.6 多渠道完善在职教师的PCK | 第46-48页 |
| 6 结束语 | 第48-49页 |
| 6.1 本文的研究成果 | 第48页 |
| 6.2 本文存在的问题及展望 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
