| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 绪论 | 第11-28页 |
| 一、选题缘由 | 第11-13页 |
| （一）幼儿哲学启蒙教育的被忽视 | 第11-12页 |
| （二）幼儿哲学启蒙教育研究的缺失 | 第12页 |
| （三）绘本与哲学之间有着密切的联系 | 第12-13页 |
| 二、文献综述 | 第13-25页 |
| （一）国外已有研究 | 第13-19页 |
| （二）国内已有研究 | 第19-24页 |
| （三）小结 | 第24-25页 |
| 三、研究方法 | 第25-26页 |
| （一）文献法 | 第25页 |
| （二）个案研究法 | 第25-26页 |
| （三）观察法 | 第26页 |
| 四、研究对象 | 第26-27页 |
| 五、研究意义及创新点 | 第27-28页 |
| 第一章 绘本与幼儿哲学启蒙教育概述 | 第28-39页 |
| 一、相关概念 | 第28-33页 |
| （一）绘本 | 第28-29页 |
| （二）哲学与儿童哲学 | 第29-32页 |
| （三）幼儿哲学启蒙教育的内涵 | 第32-33页 |
| 二、幼儿哲学启蒙教育的必要性与可能性 | 第33-38页 |
| （一）幼儿哲学启蒙教育的必要性 | 第33-35页 |
| 1.保护幼儿的哲学天性 | 第33页 |
| 2.训练幼儿的哲学思维 | 第33-34页 |
| 3.帮助幼儿主动寻找生活的意义 | 第34-35页 |
| （二）幼儿哲学启蒙教育的可能性 | 第35-38页 |
| 1.幼儿与哲学具有内在的、天然的联系 | 第35-36页 |
| 2.幼儿的发问与言谈时常触及哲学的奥秘 | 第36-37页 |
| 3.幼儿的思维对哲学问题具有不同于成人的敏感性 | 第37-38页 |
| 三、绘本在幼儿哲学启蒙教育中的独特价值 | 第38-39页 |
| （一）绘本具有哲思性，蕴含着大的哲学 | 第38-39页 |
| （二）绘本具有亲幼儿性，能为幼儿提供无限想象的情境 | 第39页 |
| 第二章 以绘本为载体的大班幼儿哲学启蒙教育的活动设计 | 第39-50页 |
| 一、以绘本为载体的大班幼儿哲学启蒙教育的活动目标 | 第39-41页 |
| （一）总体目标 | 第39-40页 |
| （二）具体目标 | 第40-41页 |
| 二、以绘本为载体的大班幼儿哲学启蒙教育的绘本选择 | 第41-46页 |
| （一）符合幼儿的年龄特点 | 第42-43页 |
| （二）绘本主题与哲学基本领域相对应 | 第43-46页 |
| 三、以绘本为载体的大班幼儿哲学启蒙教育的活动方式: 群体探究 | 第46-50页 |
| （一）呈现情景，讲故事 | 第47-48页 |
| （二）建立探究团体，开始对话 | 第48页 |
| （三）团体探究的深入 | 第48-49页 |
| （四）总结与评价 | 第49-50页 |
| 第三章 以绘本为载体的大班幼儿哲学启蒙教育的活动实施剪录与分析 | 第50-58页 |
| 一、《重要书》：形而上学中存在的本质问题 | 第50-52页 |
| 二、《恶龙与巨人》：伦理道德中勇敢的本质问题 | 第52-54页 |
| 三、《田鼠阿佛》：社会政治哲学中工作的本质问题 | 第54-56页 |
| 四、《公主的月亮》：认识论中知识的本质问题 | 第56-58页 |
| 第四章 对以绘本为载体的大班幼儿哲学启蒙教育活动的总结与建议 | 第58-63页 |
| 一、以绘本为载体的大班幼儿哲学启蒙教育活动的成就与不足 | 第58-60页 |
| （一）取得的成就 | 第58-59页 |
| （二）存在的问题 | 第59-60页 |
| 二、对以绘本为载体的大班幼儿哲学启蒙教育的建议 | 第60-63页 |
| （一）以开放的态度倾听幼儿的内心，尊重幼儿的想法 | 第60页 |
| （二）教师应创新绘本阅读方式，增强对哲学问题的敏感性 | 第60-61页 |
| （三）加强教师培训，提升教师开展哲学启蒙教育活动的能力 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-64页 |
| 注释 | 第64-68页 |
| 参考文献 | 第68-73页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
