| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 导论 | 第9-21页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1.1.1 初中学生课堂问题行为具有普遍性 | 第9页 |
| 1.1.2 初中新教师应对学生课堂问题行为经验不足 | 第9-10页 |
| 1.1.3 初中学校需提升新教师应对学生课堂问题行为的策略 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-14页 |
| 1.3 文献综述 | 第14-19页 |
| 1.3.1 相关概念的界定 | 第14-16页 |
| 1.3.2 国外的研究综述 | 第16-17页 |
| 1.3.3 国内的研究综述 | 第17-19页 |
| 1.3.4 现有研究的不足 | 第19页 |
| 1.4 研究内容、方法与对象 | 第19-21页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第19-20页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第20页 |
| 1.4.3 研究对象 | 第20-21页 |
| 2 初中学生课堂问题行为状况的调查分析 | 第21-31页 |
| 2.1 初中新教师课堂上学生课堂问题行为表现 | 第21-25页 |
| 2.1.1 问卷调查及分析 | 第21-23页 |
| 2.1.2 师生访谈及分析 | 第23-24页 |
| 2.1.3 课堂观察及分析 | 第24页 |
| 2.1.4 小结 | 第24-25页 |
| 2.2 初中新教师课堂上学生问题行为的原因 | 第25-31页 |
| 2.2.1 问卷调查及分析 | 第25-26页 |
| 2.2.2 师生访谈及分析 | 第26-27页 |
| 2.2.3 原因分析 | 第27-31页 |
| 3 初中新教师应对学生课堂问题行为的状况分析 | 第31-37页 |
| 3.1 新教师应对不足的普遍性和主要表现 | 第31-33页 |
| 3.1.1 调查问卷及分析 | 第31页 |
| 3.1.2 师生访谈及分析 | 第31-32页 |
| 3.1.3 课堂观察及分析 | 第32-33页 |
| 3.2 小结 | 第33-35页 |
| 3.2.1 新教师应对不足的普遍性 | 第33页 |
| 3.2.2 新教师应对不足的主要表现 | 第33-35页 |
| 3.3 新教师应对初中学生课堂问题行为不足的危害 | 第35-37页 |
| 3.3.1 对学生的影响 | 第35-36页 |
| 3.3.2 对新教师的影响 | 第36-37页 |
| 4 初中新教师学生课堂问题行为应对不足的原因分析 | 第37-40页 |
| 4.1 知觉学生课堂问题行为的能力不足 | 第38页 |
| 4.2 应对学生课堂问题行为的能力不足 | 第38-39页 |
| 4.3 缺少反思和探究 | 第39页 |
| 4.4 外部支持不足 | 第39-40页 |
| 5 提升初中新教师学生课堂问题行为应对能力的策略分析 | 第40-49页 |
| 5.1 新教师自我应对能力提升 | 第40-45页 |
| 5.1.1 提高课堂教学技能 | 第40-41页 |
| 5.1.2 树立正确课堂权威 | 第41-42页 |
| 5.1.3 反思、认识学生课堂问题行为 | 第42页 |
| 5.1.4 提高应对课堂问题行为能力 | 第42-45页 |
| 5.1.5 主动寻求外界帮助 | 第45页 |
| 5.2 外部帮助支持策略 | 第45-49页 |
| 5.2.1 学校完善新教师培养和激励制度 | 第45-46页 |
| 5.2.2 建立学校“名师工作室”落实新教师指导 | 第46页 |
| 5.2.3 成立“新教师成长共同体”相互促进、共同进步 | 第46-47页 |
| 5.2.4 构建和谐的课堂教学环境 | 第47-49页 |
| 结论 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
