| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引言 | 第10-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10页 |
| 1.2 课题研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.4 概念界定 | 第13页 |
| 1.5 研究思路和方法 | 第13-15页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第13-14页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 2 基于工作过程导向课程开发的理论基础 | 第15-23页 |
| 2.1 理论基础 | 第15-18页 |
| 2.1.1 认知主义学习理论 | 第15-16页 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 | 第16-17页 |
| 2.1.3 人本主义学习理论 | 第17页 |
| 2.1.4 多元智能理论 | 第17-18页 |
| 2.2 基于工作过程导向的课程开发原则 | 第18-20页 |
| 2.2.1 职业性原则 | 第18页 |
| 2.2.2 工作过程系统化原则 | 第18-19页 |
| 2.2.3 合作性原则 | 第19页 |
| 2.2.4 情境性原则 | 第19页 |
| 2.2.5 适宜性原则 | 第19-20页 |
| 2.3 基于工作过程导向课程开发的流程 | 第20-23页 |
| 3 衡水中职学校电子技术应用专业课程开发分析 | 第23-25页 |
| 3.1 衡水中职学校电子技术应用专业课程现状 | 第23-24页 |
| 3.1.1 课程设置不够合理 | 第23页 |
| 3.1.2 课程知识陈旧 | 第23页 |
| 3.1.3 课程内容与生产实际脱节 | 第23-24页 |
| 3.2 衡水中职学校电子技术应用专业课程开发的有利条件 | 第24-25页 |
| 3.2.1 专业教师积极参与 | 第24页 |
| 3.2.2 学校提供人力物力保障 | 第24页 |
| 3.2.3 企业支持力度大 | 第24-25页 |
| 4 电子技术应用专业基于工作过程导向的课程开发 | 第25-43页 |
| 4.1 电子技术应用专业行业情况分析 | 第25-27页 |
| 4.2 明确电子技术应用专业岗位群 | 第27页 |
| 4.3 电子技术应用专业人才培养目标及人才培养规格 | 第27页 |
| 4.4 确定典型工作任务 | 第27-29页 |
| 4.5 归纳行动领域 | 第29-30页 |
| 4.6 转化学习领域 | 第30页 |
| 4.7 构建电子技术应用专业基于工作过程导向的课程 | 第30-34页 |
| 4.7.1 学习领域学时分配 | 第31页 |
| 4.7.2 学习领域课程方案 | 第31-34页 |
| 4.8 学习情境 | 第34-43页 |
| 4.8.1 单片机应用及产品开发学习情境计划 | 第34-41页 |
| 4.8.2 单片机应用及产品开发课程实践教学设备标准 | 第41-42页 |
| 4.8.3 单片机应用及产品开发课程实施建议 | 第42-43页 |
| 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 | 第47-61页 |
| 附录1 企业人才需求调查问卷 | 第47-50页 |
| 附录2 职业学校电子技术应用专业毕业生调查问卷 | 第50-52页 |
| 附录3 部分学习领域课程方案 | 第52-61页 |
| 后记 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第62页 |
