| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-9页 |
| 1.1.1 信息爆炸时代要求提高学生的学习能力 | 第7页 |
| 1.1.2 《纲要》要求注重对学生思维能力的培养 | 第7页 |
| 1.1.3 小学数学课程标准强调发展学习者的抽象思维能力 | 第7-8页 |
| 1.1.4 小学双语班数学教学模式的独特性 | 第8页 |
| 1.1.5 思维导图对小学双语班数学教学的作用 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.3 思维导图的相关研究 | 第10-18页 |
| 1.3.1 思维导图研究 | 第10-12页 |
| 1.3.2 思维导图在数学教学中运用的研究 | 第12-18页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第18-19页 |
| 1.5 研究内容及创新之处 | 第19-20页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第19页 |
| 1.5.2 研究的创新之处 | 第19-20页 |
| 1.6 研究方法与思路 | 第20-23页 |
| 1.6.1 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.6.2 研究思路 | 第21-23页 |
| 2 思维导图在小学双语班数学教学中运用的理论依据 | 第23-28页 |
| 2.1 认知发展理论 | 第23-24页 |
| 2.2 知识可视化理论 | 第24-25页 |
| 2.3 信息加工建构主义理论 | 第25-26页 |
| 2.4 认知-发现学习理论 | 第26-28页 |
| 3 思维导图在小学双语班数学教学中运用的实验过程 | 第28-50页 |
| 3.1 实验设计 | 第28-29页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第28页 |
| 3.1.2 研究假设 | 第28页 |
| 3.1.3 研究对象 | 第28-29页 |
| 3.1.4 自变量 | 第29页 |
| 3.1.5 因变量 | 第29页 |
| 3.1.6 实验周期 | 第29页 |
| 3.2 实验实施 | 第29-50页 |
| 3.2.1 初步认识思维导图 | 第29-32页 |
| 3.2.2 思维导图在双语班数学教学中的运用 | 第32-50页 |
| 4 思维导图在双语班数学教学中运用的研究结果与讨论 | 第50-57页 |
| 4.1 研究结果 | 第50-52页 |
| 4.1.1 思维导图能够激发双语班学生学习兴趣 | 第50-51页 |
| 4.1.2 思维导图不能提高数与代数内容的学业成绩 | 第51页 |
| 4.1.3 思维导图能够提高空间与图形内容的学业成绩 | 第51-52页 |
| 4.2 讨论 | 第52-57页 |
| 4.2.1 思维导图能够激发学生学习兴趣的原因分析 | 第52-53页 |
| 4.2.2 思维导图没有提高数与代数学业成绩的原因分析 | 第53-54页 |
| 4.2.3 思维导图提高空间与图形类学业成绩的原因分析 | 第54-57页 |
| 5 结论与思考 | 第57-60页 |
| 5.1 结论 | 第57-58页 |
| 5.1.1 思维导图的特点满足小学双语班数学学习的需求 | 第57页 |
| 5.1.2 思维导图对不同的教学内容产生的作用不同 | 第57-58页 |
| 5.2 思考 | 第58-60页 |
| 5.2.1 教师要深入了解思维导图的性质和作用 | 第58页 |
| 5.2.2 教师要引导双语班学生正确的使用思维导图 | 第58页 |
| 5.2.3 教师在运用时要将思维导图的特征和授课内容相结合 | 第58-59页 |
| 5.2.4 学生应该将思维导图看作为一种学习工具 | 第59页 |
| 5.2.5 学生应该利用思维导图培养自己的学习能力 | 第59-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-76页 |
| 附录1 调查问卷 | 第64-65页 |
| 附录2 维语版问卷 | 第65-66页 |
| 附录3 两位数乘以两位数测试题 | 第66-69页 |
| 附录4 面积测试卷 | 第69-71页 |
| 附录5 访谈提纲 | 第71-72页 |
| 附录6 思维导图在课堂中的运用 | 第72-76页 |
| 在读期间发表的论文 | 第76-77页 |
| 后记 | 第77页 |
