| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 引言 | 第7-18页 |
| 一、问题的提出 | 第7-9页 |
| （一）主题活动的设计有助于幼儿积极整合经验 | 第7页 |
| （二）已有的活动区创设与主题活动关系的脱离 | 第7-8页 |
| （三）建构主义学习观有助于反思既有的活动区创设 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-16页 |
| （一）相关概念的厘清 | 第9-10页 |
| （二）活动区创设的研究 | 第10-15页 |
| （四）已有研究的讨论 | 第15-16页 |
| 三、研究设计 | 第16-18页 |
| （一）研究的目的与研究内容 | 第16页 |
| （二）研究的思路和方法 | 第16-18页 |
| 第一部分 建构主义与幼儿园主题式活动区创设 | 第18-23页 |
| 一、主题式活动区中的学习是幼儿积极建构主体经验的过程 | 第18-19页 |
| （一）主题式活动区的学习目标是意义的建构 | 第18-19页 |
| （二）主题式活动区中学习的方式是主动积极地建构 | 第19页 |
| 二、主题式活动区中的学习是幼儿积极寻求协商对话与互动的过程 | 第19-21页 |
| （一）主题式活动区中的学习是教师与幼儿对话互动的过程 | 第20页 |
| （二）主题式活动区中的学习是同伴与幼儿交流互动的过程 | 第20-21页 |
| 三、主题式活动区是幼儿学习的“真实”的情境 | 第21-23页 |
| 第二部分 幼儿园主题式活动区创设的现状研究 | 第23-42页 |
| 一、X园主题式活动区开展的基本情况 | 第23-24页 |
| 二、幼儿园主题式活动区创设的主要问题 | 第24-39页 |
| （一）教师中心，幼儿的主体性缺位 | 第24-31页 |
| （二）材料不合理，学习的建构性缺失 | 第31-33页 |
| （三）互动不良，交流与合作缺位 | 第33-37页 |
| （四）形式主义，为情境而情境化 | 第37-39页 |
| 三、影响主题式活动区创设的主要原因 | 第39-42页 |
| （一）教师对于主题式活动区创设的价值缺乏必要的认识 | 第39-40页 |
| （二）教师专业发展的自主性相对不足 | 第40页 |
| （三）幼儿园既有支持教师专业化发展的制度比较粗放 | 第40-42页 |
| 第三部分 优化幼儿园主题式活动区环境创设的策略 | 第42-59页 |
| 一、幼儿园主题活动的设计应以幼儿为主体 | 第42-48页 |
| （一）主题的确定应以“生活性”和“探究性”为原则 | 第42-44页 |
| （二）主题设计的范围应考虑幼儿经验的深度和广度 | 第44-46页 |
| （三）主题活动的顺序应遵循幼儿的心理逻辑发展顺序 | 第46-47页 |
| （四）主题活动的设计应是幼儿经验的整合 | 第47-48页 |
| 二、幼儿园主题式活动区的规划与布局要支持幼儿经验的建构 | 第48-52页 |
| （一）幼儿园活动区的分布应有层次的支持幼儿不同经验的建构 | 第48-49页 |
| （二）幼儿园活动区的的规划应体现幼儿的参与 | 第49-50页 |
| （三）幼儿园主题式活动区的的布局应支持幼儿经验建构的关联性和均衡性 | 第50-52页 |
| 三、幼儿园主题式活动区的材料投放可遵循建构主义学习观的元素 | 第52-59页 |
| （一）发挥多元主体作用 | 第52-53页 |
| （二）体现学习的建构性 | 第53-55页 |
| （三）增强材料的情境性 | 第55-56页 |
| （四）提升活动的互动性 | 第56-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 附录 | 第64-66页 |
| 附录 1：主题式活动区创设与开展的观察记录 | 第64-65页 |
| 附录 2：访谈提纲（节选） | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
