| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 引言 | 第11-20页 |
| (一) 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1. 我国对中小学初任教师政策研究中存在不足 | 第11页 |
| 2. 澳大利亚初任教师入职教育政策具有持续性与时效性的特点 | 第11-12页 |
| (二) 概念界定 | 第12-14页 |
| 1. 教师教育 | 第12页 |
| 2. 教师教育政策 | 第12-13页 |
| 3. 初任教师 | 第13页 |
| 4. 入职期 | 第13页 |
| 5. 入职教育 | 第13-14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-18页 |
| 1. 国外相关研究 | 第14-16页 |
| 2. 国内相关研究 | 第16-18页 |
| (四) 研究目的和意义 | 第18页 |
| 1. 研究目的 | 第18页 |
| 2. 研究意义 | 第18页 |
| (五) 研究方法 | 第18-19页 |
| 1. 文献分析法 | 第19页 |
| 2. 比较研究法 | 第19页 |
| 3. 个案分析法 | 第19页 |
| (六) 研究亮点 | 第19-20页 |
| 一、澳大利亚初任教师入职教育政策的产生背景及其发展历程 | 第20-26页 |
| (一) 澳大利亚初任教师入职教育政策的产生背景 | 第20-23页 |
| 1. 教师整体专业化发展的要求 | 第20页 |
| 2. 初任教师执教准备不足,难以胜任教学工作 | 第20-21页 |
| 3. 初任教师队伍的稳定性降低,流失率居高不下 | 第21-22页 |
| 4. 初任教师入职教育成为世界各国普遍潮流 | 第22页 |
| 5. 可持续发展教育理念的渗透 | 第22页 |
| 6. 创造世界一流教育的呼唤 | 第22-23页 |
| (二) 澳大利亚初任教师入职教育政策的发展历程 | 第23-26页 |
| 1. 萌芽产生阶段 | 第23-24页 |
| 2. 初步发展阶段 | 第24页 |
| 3. 日益成熟阶段 | 第24-25页 |
| 4. 深化改革阶段 | 第25-26页 |
| 二、21世纪澳大利亚初任教师入职教育政策解析 | 第26-38页 |
| (一) 澳大利亚初任教师入职教育内容的界定 | 第26-27页 |
| (二) 初任教师入职教育政策解析 | 第27-38页 |
| 1. 政策内容 | 第27-32页 |
| 2. 政策分类 | 第32-33页 |
| 3. 政策维度 | 第33-36页 |
| 4. 政策实施途径 | 第36-38页 |
| 三、21世纪澳大利亚初任教师入职教育政策的特点 | 第38-42页 |
| (一) 政策体系完善连贯 | 第38-39页 |
| (二) 评估标准系统严格 | 第39-40页 |
| (三) 保障教师专业发展 | 第40页 |
| (四) 突出个性强调支持 | 第40-41页 |
| (五) 注重校本入职教育 | 第41-42页 |
| 四、澳大利亚初任教师入职教育政策对我国的启示 | 第42-47页 |
| (一) 基于变化适时更新政策 | 第42-43页 |
| (二) 建立统一完善的政策体系 | 第43-44页 |
| (三) 倡导多方合作的政策模式 | 第44页 |
| (四) 明确职责强化分工协作 | 第44-45页 |
| (五) 建立公正合理的评价机制 | 第45页 |
| (六) 政策制定与实施立足多维度 | 第45-46页 |
| (七) 注重量化分析作为考量手段 | 第46-47页 |
| 结语 | 第47-49页 |
| 注释 | 第49-53页 |
| 参考文献 | 第53-62页 |
| 读研期间科研成果 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |