| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 导论 | 第10-21页 |
| 一、研究的缘起 | 第10-11页 |
| (一) 研究背景 | 第10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-16页 |
| (一) 关于农村留守儿童的研究 | 第11-12页 |
| (二) 关于农村留守儿童心理健康教育的研究 | 第12-14页 |
| (三) 社会工作介入农村留守儿童心理健康教育的研究 | 第14-16页 |
| 三、研究方法 | 第16-17页 |
| (一) 具体研究方法 | 第16-17页 |
| (二) 社会工作方法 | 第17页 |
| 四、研究思路 | 第17-19页 |
| 五、概念界定及理论基础 | 第19-21页 |
| (一) 概念界定 | 第19页 |
| (二) 理论基础 | 第19-21页 |
| 第二章 农村留守儿童基本状况——以六安市东桥镇D小学为例 | 第21-26页 |
| 一、东桥镇D小学基本概况 | 第21页 |
| 二、D小学留守儿童的基本情况 | 第21-26页 |
| (一) 留守儿童与父母的联系 | 第22页 |
| (二) 留守儿童的心理需求情况 | 第22-24页 |
| (三) 留守儿童心理状态 | 第24页 |
| (四) 留守儿童的生活期待 | 第24-26页 |
| 第三章 农村留守儿童心理健康问题及成因 | 第26-30页 |
| 一、心理健康问题的表现 | 第26-27页 |
| (一) 人际关系:没有倾诉"成长烦恼"的对象,孤独感强 | 第26页 |
| (二) 自我认知:陌生事物面前胆怯,自信心不足,易焦虑 | 第26-27页 |
| (三) 学习能力:学习兴趣低,自控能力差 | 第27页 |
| (四) 心理弹性:情绪不稳定因素多,易波动 | 第27页 |
| 二、心理健康问题的成因 | 第27-30页 |
| (一) 家庭教育和亲情的缺失 | 第27-28页 |
| (二) 家长"唯学习论"片面的认知 | 第28页 |
| (三) 学校心理教育内容和方式局限 | 第28页 |
| (四) 学校心理教育老师缺乏 | 第28-29页 |
| (五) 个体生活内容单调,生活质量较低 | 第29-30页 |
| 第四章 小组工作介入D小学农村留守儿童心理健康教育的实践 | 第30-52页 |
| 一、小组工作介入D小学心理健康教育准备 | 第30-31页 |
| (一) 前期调查与宣传 | 第30页 |
| (二) 小组成员的筛选 | 第30-31页 |
| (三) 小组工作计划书 | 第31页 |
| 二、小组工作介入方案的实施 | 第31-40页 |
| (一) 初期阶段 | 第31-35页 |
| (二) 中期阶段 | 第35-37页 |
| (三) 后期阶段 | 第37-40页 |
| 三、小组工作介入方案的成效及存在问题 | 第40-45页 |
| (一) 方案成效 | 第41-43页 |
| (二) 存在的问题 | 第43-45页 |
| 四、D小学心理健康教育小组工作效果评估 | 第45-48页 |
| (一) 基本情况 | 第45页 |
| (二) 目标评估 | 第45-46页 |
| (三) 内容评估 | 第46-47页 |
| (四) 组员发展评估 | 第47页 |
| (五) 社工能力评估 | 第47-48页 |
| 五、建议与思考 | 第48-52页 |
| (一) 推行儿童本位的心理健康教育模式 | 第49页 |
| (二) 实现心理健康教育的多元化,丰富心理健康教育的内容和形式 | 第49-50页 |
| (三) 以社会工作者为渠道引入专业资源 | 第50页 |
| (四) 引导监护人有形和无形的参与 | 第50页 |
| (五) 加强社会工作者自身的专业素养 | 第50-51页 |
| (六) 强化留守儿童自身力量 | 第51-52页 |
| 结束语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 需求评估问卷 | 第55-56页 |
| 心理健康教育评估问卷 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
