高职教师课程权力的境遇及其僭越研究--基于场域理论视角
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 引言 选题的缘起与研究的方法 | 第11-39页 |
| 一、选题的缘起与研究意义 | 第11-21页 |
| 二、已有研究及其理论视角审思 | 第21-33页 |
| 三、本文的研究思路、方法与框架 | 第33-39页 |
| 第一章 逻辑起点：课程场域的相关概念及特点分析 | 第39-70页 |
| 第一节 课程与高职课程 | 第39-43页 |
| 一、关于课程的理解 | 第39-42页 |
| 二、高职课程的含义与特点 | 第42-43页 |
| 第二节 场域与课程场域 | 第43-53页 |
| 一、场域的涵义、特征与研究意义 | 第44-48页 |
| 二、课程场域的涵义、特征与结构 | 第48-53页 |
| 第三节 权力与课程权力 | 第53-69页 |
| 一、关于权力的理解 | 第53-57页 |
| 二、课程权力的含义与层级划分 | 第57-58页 |
| 三、课程场域的权力关系及特点 | 第58-64页 |
| 四、教师课程权力的内涵 | 第64-69页 |
| 本章小结 | 第69-70页 |
| 第二章 关系生成：高职教师课程权力的本质诠释 | 第70-98页 |
| 第一节 教师课程权力的性质特征 | 第70-78页 |
| 一、教师课程权力具有不确定性特征 | 第70-72页 |
| 二、教师课程权力是一种学术权力 | 第72-76页 |
| 三、教师课程权力在多元关系中生成 | 第76-78页 |
| 第二节 教师课程权力存在的基础 | 第78-84页 |
| 一、政治基础：教师是国家意志的传播者 | 第78-80页 |
| 二、社会基础：教师是社会共识的代言人 | 第80-82页 |
| 三、人权基础：教师享有个体话语的自主权 | 第82-84页 |
| 第三节 教师课程权力的存在形态 | 第84-97页 |
| 一、教师课程权力以“关系”形态存在 | 第85-92页 |
| 二、教师课程权力以“过程”形态存在 | 第92-97页 |
| 本章小结 | 第97-98页 |
| 第三章 多重境遇：高职教师课程权力的现状透析 | 第98-143页 |
| 第一节 教师课程权力的现状调查 | 第98-127页 |
| 一、问卷调查 | 第98-112页 |
| 二、访谈情况 | 第112-117页 |
| 三、实地考察 | 第117-126页 |
| 四、现状调查的几点结论 | 第126-127页 |
| 第二节 教师课程权力分享的多重境遇 | 第127-137页 |
| 一、教师的课程权力意识：若有若无 | 第127-129页 |
| 二、课程决策中的教师权力：声音微弱 | 第129-132页 |
| 三、课程实践中的教师权力：虚实相生 | 第132-134页 |
| 四、课程研究中的教师权力：远距观望 | 第134-137页 |
| 第三节 教师课程权力运行的多重状况 | 第137-142页 |
| 一、隐退：教师课程权力被悬置 | 第138-139页 |
| 二、异化：教师课程权力被滥用 | 第139-141页 |
| 三、挤压：教师课程权力被侵蚀 | 第141-142页 |
| 本章小结 | 第142-143页 |
| 第四章 场域规约：高职教师课程权力状况的成因分析 | 第143-170页 |
| 第一节 惯习形塑：自觉成为边缘人 | 第143-151页 |
| 一、教师课程惯习的机理分析 | 第143-147页 |
| 二、教师的既有课程惯习略举 | 第147-150页 |
| 三、课程惯习对教师的形塑 | 第150-151页 |
| 第二节 资本制约：无奈成为观望者 | 第151-161页 |
| 一、文化资本对教师课程权力的制约 | 第152-155页 |
| 二、社会资本对教师课程权力的制约 | 第155-158页 |
| 三、经济资本对教师课程权力的制约 | 第158-161页 |
| 第三节 体制阻碍：被迫成为失语者 | 第161-168页 |
| 一、行政权力泛化，教师失却言说意识 | 第162-163页 |
| 二、权势话语宰制，教师失却言说机会 | 第163-166页 |
| 三、多方权力挤压，教师失却言说空间 | 第166-168页 |
| 本章小结 | 第168-170页 |
| 第五章 规则重构：高职教师课程权力的困境僭越 | 第170-193页 |
| 第一节 唤醒课程主体意识重塑惯习机制 | 第170-179页 |
| 一、唤醒课程自主意识，从盲从走向觉醒 | 第171-173页 |
| 二、树立课程反思意识，从被动走向自觉 | 第173-177页 |
| 三、培养课程研究意识，从观望走向自为 | 第177-179页 |
| 第二节 拓展课程实践形式扩大资本积累 | 第179-185页 |
| 一、加强专业研修，提升文化资本 | 第180-182页 |
| 二、融入社团组织，扩大社会资本 | 第182-184页 |
| 三、进行资源整合，增强经济资本 | 第184-185页 |
| 第三节 消解课程体制壁垒重构话语体系 | 第185-191页 |
| 一、减少行政羁绊，优化话语环境 | 第186-187页 |
| 二、打破权势控制，重构话语方式 | 第187-189页 |
| 三、完善制度设计，拓展话语空间 | 第189-191页 |
| 本章小结 | 第191-193页 |
| 结语 | 第193-194页 |
| 参考文献 | 第194-204页 |
| 附录1 读博期间发表论文及科研课题目录 | 第204-205页 |
| 附录2 高职教师课程权力现状调查问卷 | 第205-209页 |
| 附录3 访谈提纲（一） | 第209-210页 |
| 附录4 访谈提纲（二） | 第210-211页 |
| 附录5 实地考察提纲 | 第211-212页 |
| 附录6 G职业技术学院听课评课记录 | 第212-213页 |
| 附录7 G学院教育教学服务质量考核指标体系一览表 | 第213-214页 |
| 后记 | 第214-215页 |
