| 论文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-12页 |
| 一、引言 | 第12-24页 |
| (一) 研究缘起与研究意义 | 第12-14页 |
| 1. 研究缘起 | 第12-14页 |
| 2. 研究意义 | 第14页 |
| (二) 概念界定与研究综述 | 第14-22页 |
| 1. 概念界定 | 第14-16页 |
| 2. 研究综述 | 第16-22页 |
| (三) 研究方法与研究思路 | 第22-24页 |
| 1. 研究方法 | 第22页 |
| 2. 研究思路 | 第22-24页 |
| 二、转型期校外教育由“外延”发展到“内涵”建设 | 第24-38页 |
| (一) 对“外延”发展和“内涵”建设的阐释 | 第24-25页 |
| 1. “外延”发展的解读 | 第24页 |
| 2. “内涵”建设的解读 | 第24-25页 |
| 3. 二者关系的理解 | 第25页 |
| (二) “外延”发展的基本旨趣：建立、健全校外教育服务网络 | 第25-31页 |
| 1. 建设场馆设施 | 第25-27页 |
| 2. 完善管理体制 | 第27-29页 |
| 3. 健全制度规程 | 第29-31页 |
| (三) “内涵”建设的根本追求：向优质化发展方向迈进 | 第31-38页 |
| 1. 发展性：教育影响的“终身化”转变 | 第31-32页 |
| 2. 持续性：课程体系的“规范化”转型 | 第32-35页 |
| 3. 公平性：服务对象的“扩大化”转向 | 第35-38页 |
| 三、“内涵”建设对校外教师素质的挑战和要求 | 第38-49页 |
| (一) “内涵”建设对校外教师素质的挑战 | 第38-39页 |
| 1. 从“立足当下”的指标到“胸怀长远”的眼光 | 第38页 |
| 2. 从“较为随意”的活动策划到“规范体系”的课程开发 | 第38-39页 |
| 3. 从“专注技能”的经师到“专注素养”的人师 | 第39页 |
| (二) “内涵”建设对校外教师的要求 | 第39-49页 |
| 1. 强化终身教育、全纳教育和课程开发理念 | 第39-43页 |
| 2. 扩充教育心理学知识、特殊教育知识和课程开发知识 | 第43-45页 |
| 3. 发展知识更新、全纳教育和课程开发能力 | 第45-49页 |
| 四、校外教师素质现状调查研究——以上海市Z少年宫为例 | 第49-66页 |
| (一) 数据来源 | 第49-52页 |
| 1. 编制问卷 | 第49页 |
| 2. 问卷试测 | 第49-51页 |
| 3. 正式施测 | 第51-52页 |
| (二) 数据统计与分析：Z少年宫教师结构特征分析 | 第52-54页 |
| 1. Z少年宫教师年龄及教龄结构特征分析 | 第52-53页 |
| 2. Z少年宫教师学历特征分析 | 第53页 |
| 3. Z少年宫教师专业类别特征分析 | 第53-54页 |
| 4. Z少年宫教师职称特征分析 | 第54页 |
| (三) 数据统计与分析：Z少年宫教师素质现状分析 | 第54-62页 |
| 1. 终身教育方面 | 第54-57页 |
| 2. 全纳教育方面 | 第57-60页 |
| 3. 课程开发方面 | 第60-62页 |
| (四) 调查结论和原因分析 | 第62-66页 |
| 1. 调查结论 | 第62-63页 |
| 2. 原因分析 | 第63-66页 |
| 五、转型期校外教师素质培养途径探索 | 第66-73页 |
| (一) 校外教师素质的自我优化 | 第66-68页 |
| 1. 树立自我优化的意识 | 第66-67页 |
| 2. 补充和更新知识储备 | 第67-68页 |
| (二) 加强校外教师的师资培养 | 第68-73页 |
| 1. 加强校外教师的在职培训 | 第68-71页 |
| 2. 加强校外教师的职前培养 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录 | 第77-82页 |
| 后记 | 第82-83页 |
