| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| ·研究缘由 | 第10-12页 |
| ·拨正考试的导向——冲破教育改革的壁垒 | 第10-11页 |
| ·科学的命题技术——推动考试内容改革 | 第11页 |
| ·基于学科思想方法建构试题——突出评价的能力立意 | 第11-12页 |
| ·研究意义 | 第12页 |
| ·对我国命题理论研究的发展具有借鉴意义 | 第12页 |
| ·对考试和课程改革的实践具有现实的促进意义 | 第12页 |
| ·研究思路和研究方法 | 第12-14页 |
| 第2章 概念界定 | 第14-18页 |
| ·学科 | 第14页 |
| ·学科思想 | 第14-15页 |
| ·学科方法 | 第15-16页 |
| ·学科思想方法 | 第16-17页 |
| ·试题 | 第17页 |
| ·命题 | 第17-18页 |
| 第3章 试题命题研究综述 | 第18-25页 |
| ·试题命题研究的进展 | 第18-19页 |
| ·试题命题研究的特点 | 第19-22页 |
| ·试题命题理念研究成果累累 | 第19-21页 |
| ·试题命题技术研究多借鉴国外心理统计测量技术 | 第21-22页 |
| ·试题命题方法研究成果寥寥 | 第22页 |
| ·从学科思想方法入手的试题命题思想萌发 | 第22-24页 |
| ·研究述评 | 第24-25页 |
| 第4章 理论基础 | 第25-32页 |
| ·布鲁纳认知结构学习理论 | 第25-26页 |
| ·掌握知识结构比掌握知识内容更重要 | 第25页 |
| ·寻求知识结构与认知结构相统一的发现学习法 | 第25-26页 |
| ·布鲁纳理论的反思 | 第26页 |
| ·学习结果的分类和知识的学习 | 第26-29页 |
| ·三种学习结果分类理论 | 第26-27页 |
| ·三种分类理论的比较分析 | 第27-28页 |
| ·知识的学习 | 第28-29页 |
| ·学习进程 | 第29-30页 |
| ·理论启示 | 第30-32页 |
| 第5章 学科思想方法和基于学科思想方法建构的试题 | 第32-38页 |
| ·学科思想方法的内涵和分类 | 第32-36页 |
| ·学科思想方法的内涵 | 第32-35页 |
| ·学科思想方法的分类 | 第35-36页 |
| ·基于学科思想方法建构的试题内涵 | 第36-38页 |
| ·基于学科思想方法建构的试题本质 | 第36页 |
| ·基于学科思想方法建构的试题的特性及优势分析 | 第36-38页 |
| 第6章 基于学科思想方法建构的试题的命题策略及过程 | 第38-46页 |
| ·基于学科思想方法建构的试题的命题策略 | 第38-39页 |
| ·以学科思想方法统摄试题内容 | 第38页 |
| ·以科学研究的逻辑设计试题结构 | 第38-39页 |
| ·以学生的学习进程设定评判标准 | 第39页 |
| ·基于学科思想方法建构试题的命题过程及示例分析 | 第39-46页 |
| ·确定具体思想方法为评价目标和试题内容 | 第39-40页 |
| ·明确相关内容的学习进程 | 第40-42页 |
| ·制定命题的双向细目表 | 第42-43页 |
| ·设计试题的逻辑结构 | 第43-44页 |
| ·编制试题情境材料和设问 | 第44-45页 |
| ·制定试题的评判标准 | 第45-46页 |
| 结束语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-52页 |
| 1. 著作 | 第47-48页 |
| 2. 博士、硕士学位论文 | 第48-49页 |
| 3. 期刊论文 | 第49-51页 |
| 4. 英文类 | 第51页 |
| 5. 报纸、网页公文类 | 第51-52页 |
| 附录 | 第52-55页 |
| 附录一：修订的布卢姆教育目标分类体系 | 第52-54页 |
| 附录二：加涅的学习结果分类 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |