| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-12页 |
| 一、 研究背景 | 第10页 |
| 二、 研究意义 | 第10-11页 |
| （一） 理论意义 | 第10-11页 |
| （二） 实践意义 | 第11页 |
| 三、 本文结构 | 第11-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-17页 |
| 一、 国内外研究现状 | 第12-13页 |
| 二、 培训迁移定义 | 第13页 |
| 三、 培训迁移模型 | 第13-15页 |
| （一） Baldwin 和 Ford 的培训迁移模型 | 第13-14页 |
| （二） Holton 的培训迁移模型 | 第14-15页 |
| 四、 培训迁移影响因素 | 第15-16页 |
| （一） 个体特征 | 第15页 |
| （二） 培训迁移气氛 | 第15页 |
| （三） 培训迁移设计 | 第15-16页 |
| 五、 培训迁移气氛主要测量量表 | 第16-17页 |
| （一） Rouiller 和 Goldstein 操作化理论框架 | 第16页 |
| （二） LTSI(Learning Transfer System Inventory)量表 | 第16页 |
| （三） GTCS（General Training Climate Scale）量表 | 第16-17页 |
| 第三章 影响教师教育技术能力培训迁移环境因素实证研究 | 第17-42页 |
| 一、 研究设计 | 第17-22页 |
| （一） 研究方法 | 第17页 |
| （二） 研究目的及相关理论分析 | 第17-18页 |
| （三） 研究理论框架 | 第18页 |
| （四） 研究假设 | 第18-20页 |
| （五） 研究被试 | 第20页 |
| （六） 研究工具 | 第20-21页 |
| （七） 统计方法 | 第21-22页 |
| 二、 问卷设计 | 第22-26页 |
| （一） 迁移气氛问卷设计 | 第22-23页 |
| （二） 教师教育技术能力培训迁移行为的问卷设计 | 第23-24页 |
| （三） 教师个体迁移动机问卷设计 | 第24页 |
| （四） 教师自我效能感问卷设计 | 第24页 |
| （五） 问卷的可靠性分析 | 第24-26页 |
| 三、 数据分析结果 | 第26-42页 |
| （一） 样本基本特征 | 第26-28页 |
| （二） 描述性分析 | 第28-31页 |
| （三） 相关性分析 | 第31-33页 |
| （四） 回归性分析 | 第33-39页 |
| （五） 结果与讨论 | 第39-42页 |
| 第四章 提高迁移气氛促进教师教育技术能力培训迁移建议 | 第42-46页 |
| 一、 加强领导对培训迁移的支持 | 第42-43页 |
| 二、 营造同事之间良好的学习氛围 | 第43-44页 |
| 三、 提供有利的工作条件支持 | 第44-45页 |
| 四、 形成积极反馈的工作环境 | 第45-46页 |
| 第五章 总结与展望 | 第46-48页 |
| 一、 研究的主要成果 | 第46页 |
| 二、 研究的创新点 | 第46-47页 |
| 三、 研究的不足与展望 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 个人简历 | 第54页 |
