| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-12页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| 二、研究对象的界定 | 第9页 |
| 三、中国古典山水诗研究现状 | 第9-11页 |
| 四、研究创新及研究意义 | 第11-12页 |
| 第一章 初中语文教材中的中国古典山水诗阅读教学现状 | 第12-18页 |
| 第一节 初中语文教材中的中国古典山水诗归类及分析 | 第12-13页 |
| 一、初中语文教材中的中国古典山水诗统计 | 第12-13页 |
| 二、对初中语文教材中的中国古典山水诗的分析 | 第13页 |
| 第二节 对初中语文教材中的中国古典山水诗阅读教学现状的调查分析 | 第13-16页 |
| 一、对初中语文教材中的中国古典山水诗阅读教学现状的问卷调查 | 第13-14页 |
| 二、调查结果及归因分析 | 第14-16页 |
| 第三节 初中语文教材中的中国古典山水诗阅读教学的应对策略 | 第16-18页 |
| 一、抓住中国古典山水诗的特质解读文本 | 第16页 |
| 二、提升教师自身文学素养 | 第16页 |
| 三、树立建构主义教学观 | 第16-18页 |
| 第二章 建构主义在初中语文教材中的中国古典山水诗阅读教学中的意义 | 第18-25页 |
| 第一节 关于建构主义教学观 | 第18-20页 |
| 一、学生是学习的主体,学习是学生主动建构的过程 | 第18页 |
| 二、具体情景在学习过程中对建构起着至关重要的作用 | 第18-19页 |
| 三、学生习得某种经验、经历或体验,这才是学习的真正意义所在 | 第19页 |
| 四、协作和交流发生在学习过程始终 | 第19-20页 |
| 第二节 中国古典山水诗的特质 | 第20-23页 |
| 一、凝练丰厚的语言特色 | 第20页 |
| 二、诗中有画的山水意境 | 第20-22页 |
| 三、即景会心的山水移情 | 第22-23页 |
| 第三节 建构主义在初中语文教材中的中国古典山水诗阅读教学中的意义 | 第23-25页 |
| 一、凝练丰厚的语言提供更广阔的自主建构的空间 | 第23页 |
| 二、诗中有画的意境通过学习情景的设计得以呈现 | 第23-24页 |
| 三、即心会景的移情陶冶性情健全人格 | 第24-25页 |
| 第三章 建构主义在初中语文教材中国古典山水诗阅读教学中的应用 | 第25-38页 |
| 第一节 建构主义教学观与初中语文中国古典山水诗阅读教学的结合 | 第25-30页 |
| 一、关注学生的审美起点,充分了解学生审美差异 | 第25-26页 |
| 二、充分调动学生的想象,重视学生的审美表达 | 第26-29页 |
| 三、创设学习情景激发学生想象,促进学生理解 | 第29-30页 |
| 四、尊重学生的审美感受,培养审美的主动性和能动性 | 第30页 |
| 第二节 建构主义教学观在初中中国古典山水诗教学中的实践 | 第30-38页 |
| 一、杜甫《望岳》、《春望》之比较阅读设计 | 第30-34页 |
| 二、曹操《观沧海》阅读鉴赏设计 | 第34-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 致谢 | 第41页 |
