| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-14页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究的意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11-12页 |
| (二) 现实意义 | 第12页 |
| 三、主要的研究方法 | 第12-13页 |
| 四、研究的理路 | 第13-14页 |
| 第一章 语文阅读教学模式的流变 | 第14-19页 |
| 一、古代的阅读教学模式 | 第14-15页 |
| (一) 先秦儒家的学习模式 | 第14页 |
| (二) 朱熹的文章阅读次序 | 第14页 |
| (三) 古代私塾的教学模式 | 第14-15页 |
| 二、近现代的阅读教学模式 | 第15-16页 |
| (一) 渐明法 | 第15页 |
| (二) 叶圣陶的精读课文教学模式 | 第15-16页 |
| 三、当代的阅读教学模式 | 第16-19页 |
| (一) 红领巾教学法 | 第16页 |
| (二) 八字教学法 | 第16-17页 |
| (三) 洪镇涛的"课堂教学五步法" | 第17页 |
| (四) 魏书生的"六步教学法" | 第17-18页 |
| (五) 钱梦龙的"三主四式导读法" | 第18-19页 |
| 第二章 语文体验式阅读教学模式的内涵阐释 | 第19-25页 |
| 一、体验的含义 | 第19-20页 |
| 二、语文课程中"体验"的独特性 | 第20-21页 |
| 三、语文体验式阅读教学模式的价值取向 | 第21-25页 |
| (一) 生命取向 | 第21-22页 |
| (二) 审美取向 | 第22-23页 |
| (三) 情感取向 | 第23页 |
| (四) 文化取向 | 第23-25页 |
| 第三章 语文体验式阅读教学模式的操作范围、程序与误区 | 第25-38页 |
| 一、适用范围 | 第25页 |
| 二、操作程序 | 第25-34页 |
| (一) 感受: 体验的有效之始 | 第25-28页 |
| (二) 对话: 体验的深化之途 | 第28-31页 |
| (三) 意义: 体验的终极之路 | 第31-34页 |
| 三、几个需要注意的误区 | 第34-38页 |
| (一) 不辨文体 | 第35页 |
| (二) 不顾文本 | 第35-36页 |
| (三) 不讲知识 | 第36-38页 |
| 结语 | 第38-41页 |
| 一、知识体验化 | 第38-39页 |
| 二、体验知识化 | 第39-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 致谢 | 第43页 |