| 目录 | 第1-6页 |
| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 导言 | 第10-14页 |
| ·研究的缘起 | 第10页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·研究的意义 | 第11页 |
| ·研究内容和研究方法 | 第11-13页 |
| ·研究内容 | 第12页 |
| ·研究方法 | 第12-13页 |
| ·论文结构 | 第13-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-25页 |
| ·“教师课堂言语反馈”的相关研究 | 第14-19页 |
| ·“教师课堂言语反馈”的定义 | 第14-15页 |
| ·“教师课堂言语反馈”的类别 | 第15-17页 |
| ·教师课堂言语反馈策略 | 第17-19页 |
| ·“课堂师生互动”的相关研究 | 第19-23页 |
| ·“课堂师生互动”的定义 | 第19-20页 |
| ·“课堂师生互动”的结构 | 第20页 |
| ·“课堂师生互动”的影响因素 | 第20-23页 |
| ·教师提问 | 第20页 |
| ·教师反馈 | 第20-23页 |
| ·讨论 | 第23-25页 |
| 第三章 研究一：有效的教师课堂言语反馈 | 第25-35页 |
| ·研究目的 | 第25页 |
| ·研究准备 | 第25-29页 |
| ·弗兰德斯课堂互动分析系统的教学行为分类 | 第25-26页 |
| ·本研究的教学行为分类 | 第26-27页 |
| ·课堂观察表设计 | 第27-29页 |
| ·研究程序 | 第29页 |
| ·结果与分析 | 第29-34页 |
| ·教师课堂言语反馈数据统计 | 第29-30页 |
| ·教师有效课堂言语反馈 | 第30-34页 |
| ·有效的反馈总次数特征 | 第30-31页 |
| ·有效的反馈类别特征 | 第31-32页 |
| ·有效言语反馈策略特征 | 第32-34页 |
| ·小结 | 第34-35页 |
| 第四章 研究二：新手型教师与专家型教师的课堂互动比较 | 第35-42页 |
| ·研究目的 | 第35页 |
| ·研究准备 | 第35-38页 |
| ·互动分析矩阵图 | 第35-37页 |
| ·互动变量分析法 | 第37-38页 |
| ·研究程序 | 第38-39页 |
| ·结果与分析 | 第39-41页 |
| ·课堂互动相关数据统计 | 第39-40页 |
| ·新手型教师与专家型教师课堂师生互动差异检验及讨论 | 第40-41页 |
| ·小结 | 第41-42页 |
| 第五章 研究三：有效言语反馈是课堂良好互动的途径 | 第42-62页 |
| ·研究目的 | 第42页 |
| ·研究准备 | 第42页 |
| ·研究程序 | 第42页 |
| ·结果与分析 | 第42-60页 |
| ·“有效言语反馈”与“学生主动话语时间”无关 | 第43-46页 |
| ·数据统计及相关性检验 | 第43-44页 |
| ·“学生主动话语时间”存在差异的原因分析 | 第44-46页 |
| ·“有效言语反馈”增加“学生被动话语时间” | 第46-58页 |
| ·数据统计及相关性检验 | 第46-48页 |
| ·“学生被动话语”存在差异的原因分析 | 第48-57页 |
| ·“有效言语反馈”增加“学生被动话语”的途径 | 第57-58页 |
| ·“有效言语反馈”降低“教师话语时间” | 第58-60页 |
| ·数据统计及相关性检验 | 第58-59页 |
| ·“教师话语时间”存在差异的原因分析 | 第59-60页 |
| ·“有效言语反馈”降低“教师话语时间”的途径 | 第60页 |
| ·小结 | 第60-62页 |
| 第六章 结论与反思 | 第62-64页 |
| ·结论 | 第62页 |
| ·反思 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录 | 第66-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 研究生期间发表论文 | 第76页 |