| 一、 问题的提出 | 第1-10页 |
| 二、 传统化学课堂教学设计与以人本主义心理学为基础的化学课堂教学设计 | 第10-36页 |
| （一） 教学设计与化学课堂教学设计 | 第10-12页 |
| 1． 教学设计与化学课堂教学设计的含义 | 第10页 |
| 2． 化学课堂教学设计的层次 | 第10-11页 |
| 3． 化学课堂教学设计的程序 | 第11-12页 |
| （二） 传统化学课堂教学设计 | 第12-18页 |
| 1． 教学过程是一种特殊的认识过程 | 第13-14页 |
| 2． 教师在化学课堂教学系统中处于中心地位 | 第14-15页 |
| 3． 教学的主要目的是让学生记忆、理解化学基础知识和基本技能 | 第15页 |
| 4． 教学目标的“精确性”和“刚性”占主要地位 | 第15-16页 |
| 5． 教学认识的起点水平、认识进度和认识结果都相同 | 第16-17页 |
| 6． 教学过程中学生的表达、交流的机会少 | 第17-18页 |
| 7． 教学评价以绝对评价和相对评价为主 | 第18页 |
| （三） 以人本主义心理学为基础的化学课堂教学设计 | 第18-27页 |
| 1． 人本主义心理学的主要思想 | 第18-20页 |
| 2． 人本主义学习观 | 第20-23页 |
| 3． 人本主义教学观 | 第23-27页 |
| （四） 传统化学课堂教学设计与以人本主义心理学为基础的化学课堂教学设计的融合 | 第27-36页 |
| 1． 教学本质的融合 | 第28-30页 |
| 2． “教师中心”与“学生中心”的融合 | 第30-31页 |
| 3． 化学课堂教学目的的融合 | 第31-32页 |
| 4． 化学课堂教学目标的融合 | 第32-33页 |
| 5． 化学课堂教学过程是学生科学素质不断提高的过程 | 第33-34页 |
| 6． 教师表达与学生表达的融合 | 第34-35页 |
| 7． 绝对评价、相对评价和个人内差异评价的融合 | 第35-36页 |
| 三、 “以人本主义心理学为基础的”化学课堂教学模式及实施策略 | 第36-53页 |
| （一） “以人本主义心理学为基础的”化学课堂教学模式 | 第36-37页 |
| （二） “以人本主义心理学为基础的”化学课堂教学策略 | 第37-45页 |
| 1． 与激发动机相应的教学策略 | 第37-41页 |
| 2． 与查阅资料相应的教学策略 | 第41页 |
| 3． 与创设情境相应的教学策略 | 第41-43页 |
| 4． 与得出初步结论相应的教学策略 | 第43-44页 |
| 5． 与得出最后结论相应的教学策略 | 第44-45页 |
| （三） 以人本主义心理学为基础的化学课堂教学设计的教学实验 | 第45-53页 |
| 1． 教学实验方案的设计和实施 | 第45页 |
| 2． 以人本主义心理学为基础的“苯酚”课时教学设计 | 第45-46页 |
| 3． 调查问卷的统计及实验效果分析 | 第46-53页 |
| 四、 结论 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-65页 |
