| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1. 问题提出 | 第9-11页 |
| 2. 相关研究综述 | 第11-28页 |
| ·科学意象研究概述 | 第11-20页 |
| ·意象的性质和内涵 | 第11-13页 |
| ·心理学及其他学科关于科学意象的研究 | 第13-17页 |
| ·科学意象教学思想的运用和发展 | 第17-20页 |
| ·概念学习研究概述 | 第20-24页 |
| ·概念与概念学习 | 第20-21页 |
| ·影响概念学习的因素 | 第21-23页 |
| ·概念教学研究 | 第23-24页 |
| ·概念学习与科学意象 | 第24-27页 |
| ·概念学习是科学认知的基本过程 | 第24-25页 |
| ·认知过程中“意”与“象”的共存性 | 第25-26页 |
| ·概念中“意”与“象”的交融性 | 第26页 |
| ·概念学习与科学意象认知加工的协同性 | 第26-27页 |
| ·已有研究的不足 | 第27-28页 |
| 3. 研究的整体构想 | 第28-29页 |
| ·基本研究思路 | 第28页 |
| ·基本研究方法 | 第28页 |
| ·实证研究假设 | 第28-29页 |
| 4. 研究的价值与创新 | 第29-31页 |
| ·研究价值 | 第29-30页 |
| ·研究创新 | 第30-31页 |
| 5. 科学意象教学模式理论建构 | 第31-43页 |
| ·科学意象的性质与内涵 | 第31-34页 |
| ·科学意象的生成机制 | 第34-35页 |
| ·科学意象教学模式及其操作程序 | 第35-39页 |
| ·科学意象教学对概念学习的影响 | 第39-43页 |
| ·科学意象教学的审美性与情感性是促进概念学习的动力 | 第39-40页 |
| ·科学意象教学的逻辑线路对概念结构的优化 | 第40-41页 |
| ·科学意象教学的情景性与概念“意”、“象”的融合 | 第41-42页 |
| ·科学意象教学的过程性、建构性与概念的动态促进 | 第42-43页 |
| 6. 《小学生概念学习水平》问卷的编制与分析 | 第43-49页 |
| ·研究目的 | 第43-44页 |
| ·研究方法 | 第44-46页 |
| ·结果分析 | 第46-48页 |
| ·结论 | 第48-49页 |
| 7. 科学意象教学对小学生概念学习影响的实验 | 第49-67页 |
| ·实验目的 | 第49页 |
| ·实验设计 | 第49-51页 |
| ·实验对象 | 第49页 |
| ·实验材料 | 第49-50页 |
| ·实验程序 | 第50-51页 |
| ·结果与分析 | 第51-66页 |
| ·小学各年级实验班与对照班前测概念学习水平比较分析 | 第51-52页 |
| ·科学意象教学对小学生概念释义水平的影响 | 第52-54页 |
| ·科学意象教学对小学生概念关系理解的影响 | 第54-56页 |
| ·科学意象教学对小学生概念迁移水平的影响 | 第56-64页 |
| ·小学生概念学习与学业水平的相关分析 | 第64-66页 |
| ·结论 | 第66-67页 |
| 8. 有关问题讨论 | 第67-74页 |
| ·科学意象教学的有效性和通用性 | 第67-68页 |
| ·小学生具体思维和抽象思维的协同发展 | 第68-69页 |
| ·小学生概念学习与学业水平发展的互进性 | 第69-71页 |
| ·科学意象、概念学习与认知发展的一致性 | 第71页 |
| ·问卷编制的科学性和有效性 | 第71-72页 |
| ·本研究需要改进与深入的方面 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-79页 |
| 主要词汇检索 | 第79-81页 |
| 附录 | 第81-87页 |
| 发表论文及参加课题一览表 | 第87-88页 |
| 后记 | 第88页 |