| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-21页 |
| 一、问题的提出 | 第9-10页 |
| 二、研究目的与意义 | 第10-11页 |
| (一) 理论上，丰富心理健康教育课程的研究 | 第10-11页 |
| (二) 实践上，为解决大学生实际面临的心理问题寻找对策 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-19页 |
| (一) 国外心理健康教育的研究 | 第12-13页 |
| (二) 我国高校心理健康教育模式的研究 | 第13-16页 |
| (三) 我国高校心理健康教育课程的研究 | 第16-19页 |
| 四、研究内容、方法与思路 | 第19-21页 |
| (一) 研究内容 | 第19页 |
| (二) 研究方法 | 第19-20页 |
| (三) 研究思路 | 第20-21页 |
| 第二章 学校心理健康教育的理论基础 | 第21-27页 |
| 第一节 教育学基础 | 第21-22页 |
| 一、苏霍姆林斯基的和谐教育思想 | 第21-22页 |
| 二、罗杰斯的人本主义教育思想 | 第22页 |
| 第二节 心理学基础 | 第22-25页 |
| 一、精神分析心理学 | 第22-23页 |
| 二、行为主义心理学 | 第23页 |
| 三、人本主义心理学 | 第23-24页 |
| 四、认知心理学 | 第24页 |
| 五、健康心理学 | 第24页 |
| 六、生态心理学 | 第24-25页 |
| 第三节 社会学基础 | 第25-27页 |
| 一、贝克尔的“标签”理论 | 第26页 |
| 二、韦伯的“价值中立”研究原则 | 第26-27页 |
| 第三章 中美心理健康教育模式的比较与借鉴 | 第27-39页 |
| 第一节 美国心理健康教育模式及其特点 | 第27-32页 |
| 一、美国心理健康教育模式 | 第27-30页 |
| 二、美国心理健康教育模式的特点 | 第30-32页 |
| 第二节 中国心理健康教育模式 | 第32-34页 |
| 一、通过“两课”教育对大学生进行心理健康教育 | 第32-33页 |
| 二、通过心理咨询中心进行大学生的心理健康教育 | 第33页 |
| 三、通过心理讲座，专题咨询及板报、广播等宣传教育形式对大学生进行心理健康教育 | 第33-34页 |
| 四、通过心理健康教育课程对大学生进行心理健康教育 | 第34页 |
| 第三节 中美心理健康教育模式比较 | 第34-37页 |
| 一、教育传统上的差异 | 第34-35页 |
| 二、社会认识差异 | 第35页 |
| 三、在机构实施上存在差异 | 第35-36页 |
| 四、进行学生心理素质教育的意识差异 | 第36页 |
| 五、教育模式和教育手段的差异 | 第36页 |
| 六、从业人员业务素质的差异 | 第36-37页 |
| 七、心理健康教育模式中的课程运用差异 | 第37页 |
| 第四节 中国高校心理健康教育模式的选择 | 第37-39页 |
| 第四章 我国高校心理健康教育课程现状调查、分析及完善策略 | 第39-56页 |
| 第一节 高校心理健康教育课程的现状调查与分析 | 第39-48页 |
| 一、现状调查(问卷、访谈) | 第39页 |
| 二、调查结果分析 | 第39-48页 |
| 第二节 加强我国高校心理健康教育课程建设的对策 | 第48-56页 |
| 一、完善我国高校心理健康教育课程内容 | 第48-52页 |
| 二、加强心理健康师资队伍建设 | 第52-53页 |
| 三、形成“学校—家庭—社会”三位一体的互助支持体系 | 第53-56页 |
| 主要参考文献 | 第56-59页 |
| 附录 | 第59-63页 |
| 附录一 | 第59-62页 |
| 附录二 | 第62-63页 |
| 后记 | 第63页 |
