| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、传统课程观及其局限性 | 第9-14页 |
| (一) 问题 | 第9-12页 |
| 1、目标先于经验:课程目标的先定性 | 第9-10页 |
| 2、共性优于个性:课程结构的单一化 | 第10-11页 |
| 3、保守与封闭:课程资源的“教材化” | 第11页 |
| 4、重结果轻过程:课程实施的“教案化” | 第11-12页 |
| (二) 反思 | 第12-14页 |
| 二、过程课程观的提出及其内涵 | 第14-25页 |
| (一) 建构过程课程观的依据 | 第14-16页 |
| 1、时代精神 | 第14-15页 |
| 2、知识观的变化 | 第15-16页 |
| 3、人的自我认识的变化 | 第16页 |
| (二) 过程课程观的内涵 | 第16-19页 |
| 1、概念 | 第17页 |
| 2、需要澄清的两个问题 | 第17-19页 |
| (1) 能否把过程看作是课程的一种存在方式 | 第17页 |
| (2) 作为过程的课程是否是一种虚无 | 第17-19页 |
| (三) 过程课程观的特性 | 第19-25页 |
| 1、强调课程目标的发展性与生成性 | 第19-21页 |
| 2、追求课程结构的多样性和选择性 | 第21页 |
| 3、倡导课程资源的“生活化”与“事件化” | 第21-23页 |
| 4、坚持课程实施的“创生取向” | 第23-25页 |
| 三、过程课程观的实践诉求及其意义 | 第25-40页 |
| (一) 过程课程观与教师 | 第25-30页 |
| 1、过程课程观对教师课程意识的要求 | 第25-28页 |
| (1) 教学的“过程意识 | 第25-27页 |
| (2) 反思与教师过程意识的生成 | 第27-28页 |
| 2、过程课程观对教师课程能力的要求 | 第28页 |
| 3、过程课程观与教师的教育人生 | 第28-30页 |
| (二) 过程课程观与课堂教学 | 第30-38页 |
| 1、过程课程观与教学本质的重构 | 第30-33页 |
| (1) 教学:课程的开发和体验过程 | 第30-31页 |
| (2) 教学过程是一个自组织过程，流动性与瞬时性是其本真特性 | 第31-33页 |
| 2、过程课程观与课堂教学实践 | 第33-38页 |
| (1) 弹性教学设计:从目标模式转向过程模式 | 第33-34页 |
| (2) 创造性地使用“教材”和“教案 | 第34-35页 |
| (3) 引导学生进行感悟与体验 | 第35-37页 |
| (4) 尊重学生主体性，把他们看作是课程开发的主人 | 第37-38页 |
| (三) 过程课程观与课程评价 | 第38-40页 |
| 1、传统课程评价观的反思 | 第38-39页 |
| 2、发展性的课程评价观 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 主要参考文献 | 第41-45页 |