| 中文摘要 | 第1页 |
| 一、教师专业发展范式的转移 | 第5-15页 |
| （一） “范式”概念的界定 | 第5-6页 |
| 1、何谓“范式”？ | 第5-6页 |
| 2、教育研究中的“范式” | 第6页 |
| （二） 教师专业发展范式转移的向度 | 第6-8页 |
| 1、传统的教师专业发展范式的基本特征 | 第6页 |
| 2、教师专业发展范式转移：西方学者的分析 | 第6-7页 |
| 3、教师专业发展范式转移的若干向度 | 第7-8页 |
| （三） 教师专业发展范式转移的基本维度之一：从“被动性发展”转向“主体性发展” | 第8-12页 |
| 1、“被动的人”假设及其教师专业发展模式 | 第8-10页 |
| 2、“主动的人”假设及其教师专业发展模式 | 第10-11页 |
| 3、主体性教师专业发展——教师专业发展新范式的基本特征 | 第11-12页 |
| （四） 教师专业发展范式转移的基本维度之一：从“个人化发展”转向“交往性发展” | 第12-14页 |
| 1、“孤独的人”假设及其教师专业发展模式 | 第12-13页 |
| 2、“交往的人”假设及其教师专业发展模式 | 第13-14页 |
| （五） 教师专业发展范式转移的理论基础 | 第14-15页 |
| 1、哲学基础 | 第14页 |
| 2、社会学基础 | 第14页 |
| 3、心理学基础 | 第14-15页 |
| 二、教师专业发展范式转移对学校管理的启示 | 第15-22页 |
| （一） 场域转换：学校本位的教师专业发展 | 第15-16页 |
| 1、学校本位的教师专业发展的内涵 | 第15页 |
| 2、学校本位的教师专业发展的特征 | 第15-16页 |
| 3、学校本位的教师专业发展的认识基础 | 第16页 |
| （二） 活动设计：促进教师专业知识的分享 | 第16-18页 |
| 1、教师知识分享的概念与意义 | 第16-17页 |
| 2、学校管理者的重要职责：建立促进教师知识分享的机制 | 第17-18页 |
| （三） 组织建设：教师专业共同体的建立 | 第18-21页 |
| 1、传统的学校组织对实现“主体性教师专业发展”和“交往性教师专业发展”的阻碍 | 第18-19页 |
| 2、学校管理者的重要职责：营造教师专业发展共同体 | 第19-21页 |
| （四） 文化重建：打造开放、合作的学校文化 | 第21-22页 |
| 1、传统的学校文化对教师发展的阻碍 | 第21-22页 |
| 2、优质学校文化的营造 | 第22页 |
| 三、结语 | 第22-24页 |
| 英文摘要 | 第24-25页 |
| 参考文献 | 第25-27页 |
| 致谢 | 第27页 |
