学生表现性评价研究
| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 引论 | 第14-24页 |
| 一、问题的提出 | 第14-19页 |
| 二、本研究的设计 | 第19-24页 |
| 第一章 我们究竟想把学生引向何处? | 第24-40页 |
| 第一节 从教育结果评价的缺失说起 | 第24-27页 |
| 第二节 当前我国基础教育学生评价中存在的问题 | 第27-33页 |
| 一、评价被窄化为外部考试 | 第27-28页 |
| 二、考试只考客观纸笔测验能检测的学习结果 | 第28-29页 |
| 三、考试结果的非专业化处理 | 第29-30页 |
| 四、学生主体的缺失 | 第30-31页 |
| 五、评价与教学的分离 | 第31-33页 |
| 第三节 呼唤表现性评价 | 第33-40页 |
| 一、检测客观纸笔测验检测不了的学习结果 | 第33-34页 |
| 二、促使课程标准、教学与评价的一体化 | 第34-38页 |
| 三、促进学生的学习 | 第38-40页 |
| 第二章 表现性评价的知识基础 | 第40-57页 |
| 第一节 表现性评价的历史源流 | 第40-47页 |
| 一、质性为主:表现性评价的早期运用 | 第40-43页 |
| 二、从质性到量化:表现性评价的没落 | 第43-45页 |
| 三、以质性整合量化:表现性评价的复兴 | 第45-47页 |
| 第二节 表现性评价的理论基础 | 第47-57页 |
| 一、认知理论基础 | 第47-51页 |
| 二、评价理论基础 | 第51-57页 |
| 第三章 表现性评价:内涵与范畴 | 第57-80页 |
| 第一节 众说纷纭的表现性评价 | 第57-61页 |
| 一、需要建构反应 | 第57-58页 |
| 二、检测历程与结果并重的复杂任务 | 第58-59页 |
| 三、直接检测表现 | 第59页 |
| 四、接近真实情境 | 第59-60页 |
| 五、需要专业判断 | 第60-61页 |
| 第二节 表现性评价与真实性评价和备择评价的关系 | 第61-66页 |
| 一、同等关系 | 第61-62页 |
| 二、包含与被包含关系 | 第62-64页 |
| 三、一体三面 | 第64-66页 |
| 第三节 表现性评价:一个尝试性定义 | 第66-71页 |
| 一、定义的演进 | 第66-67页 |
| 二、尝试性界定 | 第67-69页 |
| 三、内涵解析 | 第69-71页 |
| 第四节 表现性评价的类型 | 第71-80页 |
| 一、形式各样的表现性评价 | 第71-73页 |
| 二、表现性评价的分类 | 第73-75页 |
| 三、常见的表现性评价类型 | 第75-80页 |
| 第四章 评价目标:确定所期望的学习结果 | 第80-97页 |
| 第一节 为学习结果选择匹配的评价 | 第80-85页 |
| 一、了解学习结果 | 第80-82页 |
| 二、匹配:有效评价的核心 | 第82-83页 |
| 三、学习结果与评价方式的组合 | 第83-85页 |
| 第二节 表现性评价的目标 | 第85-91页 |
| 一、复杂的学习领域的目标 | 第85-87页 |
| 二、需要持久理解的目标 | 第87-89页 |
| 三、整合多种智能的目标 | 第89-91页 |
| 第三节 如何确定评价目标 | 第91-97页 |
| 一、确定评价的目的 | 第91-92页 |
| 二、目标的具体化 | 第92-95页 |
| 三、确定行为表现的性质 | 第95-97页 |
| 第五章 表现性任务:创设引发学生表现的情境 | 第97-116页 |
| 第一节 开发与目标匹配的表现性任务 | 第97-104页 |
| 一、表现性任务开发的原则 | 第97-98页 |
| 二、开发任务的步骤 | 第98-100页 |
| 三、开发任务需考虑的因素 | 第100-104页 |
| 第二节 判断表现性任务质量的标准 | 第104-112页 |
| 一、斯蒂金斯的标准 | 第104-106页 |
| 二、艾特和查普斯的标准 | 第106-108页 |
| 三、鲍里奇和汤巴里的标准 | 第108-110页 |
| 四、我们的标准:一种探索 | 第110-112页 |
| 第三节 表现性任务样例 | 第112-116页 |
| 第六章 评分规则:衡量学生表现的依据 | 第116-137页 |
| 第一节 从标准到评分规则 | 第116-125页 |
| 一、从内容标准到表现标准 | 第116-117页 |
| 二、从准则到指标 | 第117-118页 |
| 三、评分规则 | 第118-125页 |
| 第二节 开发体现标准的评分规则 | 第125-130页 |
| 一、自上而下的方法 | 第125-128页 |
| 二、自下而上的方法 | 第128页 |
| 三、综合的方法 | 第128-130页 |
| 第三节 判断评分规则质量的标准 | 第130-137页 |
| 一、斯蒂金斯的标准 | 第130-133页 |
| 二、佩恩的标准 | 第133-134页 |
| 三、我们的标准:一种探索 | 第134-137页 |
| 第七章 表现性评价的应用 | 第137-162页 |
| 第一节 表现性评价的形成性应用 | 第137-147页 |
| 一、苏格拉底式研讨——派纳中学的文学问题研讨案例 | 第137-141页 |
| 二、学生制定作文评分规则——上海J小学案例 | 第141-143页 |
| 三、促进学习的表现性评价 | 第143-147页 |
| 第二节 表现性评价的总结性运用 | 第147-162页 |
| 一、毕业档案袋评价——中央公园东方中学案例 | 第148-152页 |
| 二、中心评审课程作业——英国高考中的表现性评价 | 第152-157页 |
| 三、表现性评价的总结性应用趋势 | 第157-162页 |
| 第八章 表现性评价的质量与局限性问题 | 第162-176页 |
| 第一节 表现性评价的质量问题 | 第162-170页 |
| 一、不断演进的效度观 | 第162-165页 |
| 二、表现性评价的质量指标 | 第165-170页 |
| 第二节 实施表现性评价的局限性 | 第170-176页 |
| 一、主观性问题 | 第170-172页 |
| 二、公平性问题 | 第172页 |
| 三、成本问题 | 第172-174页 |
| 四、教师评价素养问题 | 第174-176页 |
| 结语 给表现性评价应有的地位 | 第176-178页 |
| 参考文献 | 第178-188页 |
| 后记 | 第188-189页 |
