| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 绪言 | 第8-13页 |
| 一、研究背景 | 第8页 |
| 二、研究的内容与方法 | 第8-9页 |
| 三、研究意义 | 第9-10页 |
| 四、研究现状及不足 | 第10-13页 |
| 第二章 解构职业教育学科中心课程 | 第13-19页 |
| 第一节 目前职业教育课程现状调查 | 第13-14页 |
| 一、课程设置不能实现理论和实践的整合 | 第13页 |
| 二、内容上与工作任务的关联度低 | 第13页 |
| 三、高职教学方法基本上是基于符号的讲授 | 第13-14页 |
| 四、评价方式单一 | 第14页 |
| 五、课程学习缺乏兴趣 | 第14页 |
| 六、工作情况的调查 | 第14页 |
| 第二节 职业教育学科中心课程存在的理论根源分析 | 第14-19页 |
| 一、混淆了普通教育与职业教育知识性质的不同 | 第14-15页 |
| 二、职业能力等同于普通能力 | 第15-16页 |
| 三、实践被看作理论的延伸和应用 | 第16-18页 |
| 四、对职业教育课程的独特性缺乏足够的认识 | 第18-19页 |
| 第三章 项目课程概述 | 第19-26页 |
| 第一节 高职项目课程的基本界定 | 第19-22页 |
| 一、课程的基本涵义 | 第19-20页 |
| 二、项目课程的历史追朔 | 第20页 |
| 三、项目课程内涵 | 第20-22页 |
| 第二节 项目课程的特点 | 第22-23页 |
| 一、项目课程内容职业化 | 第22页 |
| 二、课程实施一体化 | 第22页 |
| 三、学习结果的具体化 | 第22页 |
| 四、课程评价开放化 | 第22-23页 |
| 第三节 项目课程的性质 | 第23页 |
| 第四节 项目课程的创新价值 | 第23-25页 |
| 一、有利于提高学生的学习兴趣 | 第23页 |
| 二、使理论知识与实践知识得到整合 | 第23-24页 |
| 三、有效地促进职业能力的形成 | 第24-25页 |
| 四、提高了学生自主学习能力和合作能力 | 第25页 |
| 第五节 项目课程对于高职教育的适切性 | 第25-26页 |
| 第四章 高职教育项目课程的理论基础 | 第26-35页 |
| 第一节 项目课程的哲学基础:技术知识观 | 第26-30页 |
| 一、技术知识观 | 第26-27页 |
| 二、技术知识与实践性知识 | 第27-28页 |
| 三技术知识与默会知识 | 第28-30页 |
| 第二节 心理学基础：情境学习理论 | 第30-32页 |
| 第三节 教育学基础：多元智能理论 | 第32-35页 |
| 第五章 职业教育项目课程开发的主体和内容 | 第35-49页 |
| 第一节 职业教育项目课程开发的基本含义 | 第35-36页 |
| 第二节 项目课程开发的主体 | 第36-37页 |
| 第三节 职业教育项目课程开发的内容——以电子商务专业为例 | 第37-49页 |
| 一、项目课程设计 | 第37-42页 |
| 二、项目课程实施 | 第42-44页 |
| 三、项目课程评价 | 第44-46页 |
| 四、高职项目课程的教育资源开发 | 第46-49页 |
| 结论 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 攻读研究生期间公开发表的论文 | 第52-53页 |
| 附录一：访谈 | 第53-57页 |
| 附录二：高职课程现状调查问卷 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |