| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 引言 | 第14-47页 |
| 一、选题缘由 | 第14-17页 |
| (一) 全球社会转型的时代要求 | 第14-15页 |
| (二) 我国教师教育的现实需求 | 第15-16页 |
| (三) 贫困地区教育的发展诉求 | 第16-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-36页 |
| (一) 教师教育中理论与实践的关系研究 | 第17-20页 |
| (二) 教师教育实践教学研究 | 第20-29页 |
| (三) 教育实习研究 | 第29-31页 |
| (四) 实习支教研究 | 第31-33页 |
| (五) 教育生态系统研究 | 第33-36页 |
| 三、核心概念界定与相关概念辨析 | 第36-43页 |
| (一) 核心概念界定 | 第36-42页 |
| (二) 相关概念辨析 | 第42-43页 |
| 四、研究内容与意义 | 第43-45页 |
| (一) 研究内容 | 第43-44页 |
| (二) 研究意义 | 第44-45页 |
| 五、研究思路与方法 | 第45-47页 |
| (一) 研究思路 | 第45页 |
| (二) 研究方法 | 第45-47页 |
| 第一章 “四元多维”模式的建构基础 | 第47-75页 |
| 一、建构“四元多维”模式的时代背景 | 第47-52页 |
| (一) 顺应专业化、一体化、生态化的国际潮流 | 第47-50页 |
| (二) 因应建构一体化实践教学模式的现实需求 | 第50-51页 |
| (三) 响应以实习支教促进一体化实践教学的政策要求 | 第51-52页 |
| 二、建构“四元多维”模式的理论基础 | 第52-65页 |
| (一) 情境学习理论 | 第52-58页 |
| (二) 教师专业发展理论 | 第58-63页 |
| (三) 渐进性教育改革理论 | 第63-65页 |
| 三、构建“四元多维”模式的政策指引 | 第65-69页 |
| (一) 加强教师教育实践教学 | 第65-67页 |
| (二) 健全教师管理制度,进行教师队伍建设改革试点 | 第67页 |
| (三) 发展农村教育,推广实习支教 | 第67-68页 |
| (四) 进行教育综合改革试验 | 第68-69页 |
| 四、构建“四元多维”模式的现实依据 | 第69-75页 |
| (一) “顶岗实习、支教农村”模式的内在矛盾 | 第70-72页 |
| (二) “顶岗支教、置换培训,模式的远近交困 | 第72-73页 |
| (三) “二次置换、三位一体”模式的理想色彩 | 第73-75页 |
| 第二章 “四元多维”模式的理论内涵 | 第75-115页 |
| 一、理念:多维度教育理念 | 第75-84页 |
| (一) “整体和谐”的存在型实践理念 | 第76-78页 |
| (二) “实践反思”的学习型教师理念 | 第78-83页 |
| (三) “多元共生”的生态型教育理念 | 第83-84页 |
| 二、内核:多向度实践 | 第84-92页 |
| (一) 连续的时间向度 | 第86-87页 |
| (二) 整合的空间向度 | 第87-88页 |
| (三) 融合的关系向度 | 第88-89页 |
| (四) 投入的主体向度 | 第89-90页 |
| (五) 具体的情境向度 | 第90-91页 |
| (六) 内在的系统向度 | 第91-92页 |
| 三、目标:多重一体化 | 第92-100页 |
| (一) 教师教育职前职后一体化 | 第92-95页 |
| (二) 城乡基础教育发展一体化 | 第95-97页 |
| (三) 教师教育与基础教育一体化 | 第97-98页 |
| (四) 教师发展与学校发展、教育发展一体化 | 第98-100页 |
| 四、要素:多元主体多维关系 | 第100-110页 |
| (一) 项目要素 | 第100-105页 |
| (二) 机构要素 | 第105-108页 |
| (三) 主体要素 | 第108-110页 |
| 五、特征:多效价整合 | 第110-115页 |
| (一) 实践设计的纵向系统性与横向交融性 | 第110-111页 |
| (二) 实践目标的多层多元性 | 第111-112页 |
| (三) 实践主体的混合协作性 | 第112-113页 |
| (四) 实践资源的整合优化性 | 第113-114页 |
| (五) 实践效益的系统辐合性 | 第114-115页 |
| 第三章 “四元多维”模式的建构原则与运行要求 | 第115-138页 |
| 一、“四元多维”模式的建构原则 | 第115-129页 |
| (一) 整体与局部的辩证统一 | 第115-117页 |
| (二) 理论与实践的融合嵌入 | 第117-123页 |
| (三) 能力与价值的互济并重 | 第123-124页 |
| (四) 先进性与适应性的兼顾平衡 | 第124-127页 |
| (五) 现代性与民族性的有机结合 | 第127-129页 |
| 二、“四元多维”模式的运行要求 | 第129-138页 |
| (一) 整合效益与个性价值共生 | 第129-132页 |
| (二) 外部支持与内部创新并进 | 第132-135页 |
| (三) 位元责任与合作互利兼顾 | 第135-138页 |
| 第四章 “四元多维”模式的应用策略 | 第138-171页 |
| 一、确立多元文化教育观,凝聚“四元多维”模式的文化精魂 | 第138-144页 |
| (一) 理解文化多样性 | 第138-139页 |
| (二) 形成多元文化教育观 | 第139-141页 |
| (三) 培育多元融合的组织文化 | 第141-144页 |
| 二、改革高师实践教学,夯实“四元多维”模式的内在基础 | 第144-150页 |
| (一) 转变实践教学理念 | 第144-145页 |
| (二) 变革实践教学内容 | 第145-148页 |
| (三) 加强实践教学管理 | 第148-150页 |
| 三、细化实化模式设计,奠定“四元多维”模式的实施框架 | 第150-160页 |
| (一) 形成合作意愿,明确各方权责 | 第150-158页 |
| (二) 建立实施机制,开展制度性合作 | 第158-159页 |
| (三) 组建领导及协调队伍,调配人员及经费 | 第159-160页 |
| 四、加强实施过程评估,强化“四元多维”模式的过程引导 | 第160-163页 |
| (一) 抓好初始环节,保证开局良好 | 第160-161页 |
| (二) 抓好中期环节,加强过程控制 | 第161-162页 |
| (三) 抓好结束环节,力争千了百当 | 第162-163页 |
| 五、建设教师实践共同体,提供“四元多维”模式的现实承载 | 第163-171页 |
| (一) 共同体及实践共同体 | 第163-164页 |
| (二) 教师实践共同体的特性 | 第164-167页 |
| (三) 教师实践共同体的建设 | 第167-171页 |
| 结语 | 第171-173页 |
| 参考文献 | 第173-188页 |
| 图表索引 | 第188-189页 |
| 致谢 | 第189-190页 |
