| 摘要 | 第8-11页 |
| Abstract | 第11-15页 |
| 绪论 | 第16-66页 |
| 一、问题提出 | 第16-22页 |
| (一)乡村教师队伍结构现状 | 第18-19页 |
| (二)乡村教师培训现状 | 第19-20页 |
| (三)乡村教师能力素质现状 | 第20-22页 |
| (四)乡村教师学习现状 | 第22页 |
| 二、核心概念界定 | 第22-34页 |
| (一)乡村与乡村教师 | 第23-24页 |
| (二)贫困代际传递 | 第24-25页 |
| (三)行动研究 | 第25-27页 |
| (四)教师专业化 | 第27-28页 |
| (五)教师专业发展 | 第28页 |
| (六)教师学习 | 第28-33页 |
| (七)教师培训及培训模式 | 第33-34页 |
| 三、文献综述 | 第34-58页 |
| (一)关于教师专业发展的研究 | 第34-38页 |
| (二)关于教师培训的研究 | 第38-42页 |
| (三)教师专业发展的对策或者途径研究 | 第42-43页 |
| (四)关于教师发展的“行动”研究 | 第43-51页 |
| (五)乡村教师社会地位的重新理解 | 第51-53页 |
| (六)关于乡村教师生存现状研究 | 第53-54页 |
| (七)关于乡村教师培训现状的调研 | 第54-57页 |
| (八)乡村教师专业发展文献研究评述 | 第57-58页 |
| 四、原点解析 | 第58-60页 |
| (一)关于若干核心概念的整体解析 | 第58-59页 |
| (二)关于文献综述内容的理解反思 | 第59-60页 |
| 五、研究设计 | 第60-66页 |
| (一)研究内容 | 第60-61页 |
| (二)研究思路 | 第61-62页 |
| (三)研究方法 | 第62-63页 |
| (四)研究难点 | 第63-64页 |
| (五)研究拟创新点 | 第64-66页 |
| 第一章 乡村教师专业发展行动路向研究的理论基础与经验借鉴 | 第66-108页 |
| 一、乡村教师专业发展行动路向研究的理论基础 | 第66-84页 |
| (一)贫困文化理论 | 第66-71页 |
| (二)社会支持理论 | 第71-75页 |
| (三)学习共同体理论 | 第75-82页 |
| (四)教师专业发展支持理论 | 第82-83页 |
| (五)国家乡村教师支持计划的政策支持 | 第83-84页 |
| 二、中外乡村教育家的乡村教育改进实践的经验借鉴 | 第84-99页 |
| (一)乡村教育家陶行知的教育思想与实践 | 第84-92页 |
| (二)教育家苏霍姆林斯基的乡村教育实践 | 第92-99页 |
| 三、国外教师教育经验对我国乡村教师教育的实践启迪 | 第99-108页 |
| (一)教师教育制度的刚性特点 | 第100-101页 |
| (二)教师专业发展的活性引领 | 第101-102页 |
| (三)教师培训课程的柔性设计 | 第102-105页 |
| (四)教师学习活动的灵性组织 | 第105-106页 |
| (五)教师专业发展的实性评估 | 第106-108页 |
| 第二章 乡村教师专业发展行动路向研究的政策研究 | 第108-130页 |
| 一、我国出台乡村教师支持计划的政策背景 | 第108-110页 |
| (一)国家层面的战略思考：乡村教师专业发展刻不容缓 | 第108-109页 |
| (二)社会层面的全民期盼：乡村教师专业发展任重道远 | 第109-110页 |
| 二、我国乡村教师支持计划目标解读 | 第110-112页 |
| (一)实现乡村学校教师个体立足课堂的主动、积极、有效的专业成长 | 第110-111页 |
| (二)实现乡村学校教育对象——中小幼学生的快乐、品质、幸福学习 | 第111-112页 |
| (三)实现乡村学校在内涵、品牌修炼基础上的特色、健康、持续发展 | 第112页 |
| 三、乡村教师支持计划出台的价值取向 | 第112-116页 |
| (一)开展乡村教师专业发展支持研究的理论意义 | 第113页 |
| (二)开展乡村教师专业发展支持研究的实践意义 | 第113-115页 |
| (三)开展乡村教师专业发展支持研究的现实需要 | 第115-116页 |
| 四、各省市支持乡村教师专业发展的政策比较与经验借鉴 | 第116-123页 |
| (一)东部地区 | 第116-118页 |
| (二)东北地区 | 第118-119页 |
| (三)中部地区 | 第119-120页 |
| (四)西部地区 | 第120-123页 |
| 五、云南省乡村教师专业发展政策要点与实施难点的解析 | 第123-130页 |
| (一)云南省乡村教师专业发展支持文件的政策要点 | 第124-125页 |
| (二)云南省乡村教师专业发展支持工作的推进难点 | 第125-126页 |
| (三)云南省加强乡村教师工作对外省市经验的借鉴 | 第126-130页 |
| 第三章 云南省乡村教师专业发展支持系统的实然调查 | 第130-156页 |
| 一、乡村教师专业发展支持服务体系存在的问题及分析 | 第130-134页 |
| (一)乡村教师教育亟需理顺关系管理渠道,增强活力 | 第130-132页 |
| (二)乡村教师专业发展制度亟需健全,并予必要激励 | 第132页 |
| (三)乡村教师专业发展尚需有效经费支持,予以保障 | 第132-133页 |
| (四)乡村教师人事编制明显偏紧,亟需解决工学矛盾 | 第133页 |
| (五)乡村教师专业发展业务部门质量、效能亟需提升 | 第133页 |
| (六)资源平台的建设水平不高,亟需丰富资源并整合 | 第133-134页 |
| (七)学校校本研修的能力水平有限,亟需规范和引领 | 第134页 |
| 二、云南省乡村教师专业发展培训支持模式的探索实践 | 第134-149页 |
| (一)送教下乡培训的乡村教师教育支持模式 | 第134-140页 |
| (二)置换脱产研修的乡村教师教育支持模式 | 第140-144页 |
| (三)网络研修整合的乡村教师教育支持模式 | 第144-148页 |
| (四)访名校交流的乡村教师教育支持模式 | 第148-149页 |
| 三、云南省乡村教师专业发展现行培训模式的问题分析 | 第149-151页 |
| (一)关于送教下乡培训的乡村教师教育支持模式 | 第149-150页 |
| (二)关于置换脱产研修的乡村教师教育支持模式 | 第150页 |
| (三)关于网络研修整合的乡村教师教育支持模式 | 第150页 |
| (四)关于访名校交流的乡村教师教育支持模式 | 第150-151页 |
| 四、云南省乡村教师专业发展过程中所获支撑情况 | 第151-156页 |
| (一)政策支持与有效培训逐步显示积极效应 | 第151-152页 |
| (二)政策支持与有效培训工作尚须细致深化 | 第152页 |
| (三)突破乡村教育支持政策深化落实的瓶颈 | 第152-156页 |
| 第四章 优化云南省乡村教师专业发展支持系统内容设计 | 第156-188页 |
| 一、乡村教师专业发展支持内容设计需要回应的关键问题 | 第156-157页 |
| (一)复杂性问题 | 第156页 |
| (二)懈怠性问题 | 第156-157页 |
| (三)适切性问题 | 第157页 |
| 二、当代教育视野下乡村教师专业发展支持模式顶层思考 | 第157-162页 |
| (一)基于综合能力达成的教师专业发展：追求整体多维 | 第157-159页 |
| (二)基于时事改革进步的教师专业发展：突出与时俱进 | 第159-160页 |
| (三)基于积极行动研究的教师专业发展：投身项目实践 | 第160-161页 |
| (四)基于学生成长需求的教师专业发展：观照教育对象 | 第161页 |
| (五)基于校本特色彰显的教师专业发展：融入学校集体 | 第161-162页 |
| 三、乡村教师专业发展支持培训研修课程的核心内容设计 | 第162-167页 |
| (一)激励敬业奉献：重视乡村教师师德水平建设 | 第163页 |
| (二)回归能力原点：从练“三字一话”等基础开始 | 第163-164页 |
| (三)立足乡村课堂：落实乡村教师专业发展重心 | 第164页 |
| (四)善用网络资源：复活乡村小学“僵尸”类课程 | 第164-165页 |
| (五)引导课程建设：立足乡村学校创建特色课程 | 第165-166页 |
| (六)加强研究指导：立足岗位成长为研究型教师 | 第166页 |
| (七)重视培养“一专多能”或“多专多能”乡村教师 | 第166-167页 |
| 四、乡村教师读书工程——乡村教师阅读书目的设计推介 | 第167-178页 |
| (一)乡村教师短周期读书的规划与阅读推荐 | 第167-170页 |
| (二)乡村教师长时期读书的规划与阅读推荐 | 第170-178页 |
| 五、乡村教师专业发展课程的基本模块与框架设计 | 第178-188页 |
| (一)“师德与素养”课程 | 第179-180页 |
| (二)“知识与技能”课程 | 第180-182页 |
| (三)“实践与体验”课程 | 第182-188页 |
| 第五章 乡村教师专业发展的支持策略与支持系统优化 | 第188-206页 |
| 一、厘清云南乡村教育分布类型及不同区域乡村教师特点 | 第188-196页 |
| (一)与经济发展水平相关的云南省乡村发展类型分析 | 第188页 |
| (二)不同区域的乡村教师专业发展的个体差异与特点 | 第188-189页 |
| (三)不同特点的乡村教师专业发展的个体优势与不足 | 第189-196页 |
| 二、完善“国培计划”视角下的乡村教师专业发展支持系统 | 第196-199页 |
| (一)构建乡村教师专业发展支持服务体系的要素解构 | 第197页 |
| (二)从战略高度努力加大中央文件政策理解执行力度 | 第197-198页 |
| (三)基于“国培计划”构建乡村教师发展支持服务体系 | 第198-199页 |
| 三、激励乡村教师专业发展的相关政策再求细化落地 | 第199-203页 |
| (一)关注城乡教师专业发展标准的差异性 | 第199-200页 |
| (二)乡村教师管理与指导机构的转型发展 | 第200-202页 |
| (三)中小学(幼)校本研修制度完善优化 | 第202-203页 |
| 四、乡村教师专业发展支持的保障措施对策 | 第203-206页 |
| (一)制度保障层面 | 第204页 |
| (二)服务支持层面 | 第204-206页 |
| 第六章 乡村教师专业发展支持实践个案解析 | 第206-214页 |
| 一、区域或学校推动乡村教师专业成长的成功案例解析 | 第206-208页 |
| 二、优秀乡村教师实现主动、积极、有效专业成长和成功案例解析 | 第208-211页 |
| 三、优秀乡村教师实现主动、积极、有效专业成长和成功案例解析 | 第211-214页 |
| 第七章 结论与反思 | 第214-218页 |
| 参考文献 | 第218-226页 |
| 附录 | 第226-258页 |
| 后记 | 第258-260页 |
