| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第14-15页 |
| 1.5 研究创新点 | 第15-16页 |
| 第2章 相关概念和理论基础 | 第16-21页 |
| 2.1 相关概念 | 第16-17页 |
| 2.1.1 青少年心理健康 | 第16页 |
| 2.1.2 青少年心理健康标准 | 第16-17页 |
| 2.1.3 青少年心理健康政府促进政策 | 第17页 |
| 2.2 基本理论 | 第17-21页 |
| 2.2.1 治理理论 | 第17-18页 |
| 2.2.2 软系统方法理论 | 第18-19页 |
| 2.2.3 相互调适模型 | 第19页 |
| 2.2.4 责任分散效应理论 | 第19-21页 |
| 第3章 江苏省青少年心理健康政府促进政策现状、问题及原因分析 | 第21-32页 |
| 3.1 江苏省青少年心理健康政府促进政策现状 | 第21-23页 |
| 3.1.1 “三结合”工作理念逐渐形成 | 第21-22页 |
| 3.1.2 政府与高校合作的工作机制渐成风气 | 第22页 |
| 3.1.3 医学、教育和社会网络化服务模式初步建立 | 第22-23页 |
| 3.1.4 心理健康服务活动的价值化追求成为主流 | 第23页 |
| 3.2 江苏省青少年心理健康政府促进政策存在的主要问题 | 第23-28页 |
| 3.2.1 政策执行力度仍需加强 | 第24-25页 |
| 3.2.2 引导家长重视教养结合的举措较少 | 第25-26页 |
| 3.2.3 学校心理健康教育的要求不高 | 第26-27页 |
| 3.2.4 组织社区响应与参与做的不多 | 第27页 |
| 3.2.5 “专业机构”野蛮生长现象抬头 | 第27-28页 |
| 3.3 江苏省青少年心理健康政府促进政策存在问题的原因分析 | 第28-32页 |
| 3.3.1 政府战略规划重视不够 | 第28-29页 |
| 3.3.2 家庭教养结合立法不足 | 第29页 |
| 3.3.3 学校教育考核缺乏指标引领 | 第29-30页 |
| 3.3.4 社区治理模式需要创新 | 第30-31页 |
| 3.3.5 专业监管失位与专业人才匮乏 | 第31-32页 |
| 第4章 国外及国内其它地区青少年心理健康政府促进政策经验借鉴 | 第32-38页 |
| 4.1 国外经验 | 第32-34页 |
| 4.1.1 美国马里兰:立法与系统构建 | 第32页 |
| 4.1.2 英国西米德兰郡:学校PHSE建设与服务 | 第32-33页 |
| 4.1.3 澳大利亚维多利亚州:社区中心与专业服务 | 第33页 |
| 4.1.4 日本北海道:机构管理与专业培训 | 第33-34页 |
| 4.2 国内经验 | 第34-35页 |
| 4.2.1 上海:五位一体与五动联合 | 第34页 |
| 4.2.2 福建:构建心理健康防护体系 | 第34页 |
| 4.2.3 浙江:关注孩子心灵成长 | 第34-35页 |
| 4.3 经验借鉴 | 第35-38页 |
| 4.3.1 重视政府政策制订的导向作用 | 第35-36页 |
| 4.3.2 重视立法促成家庭养教结合 | 第36页 |
| 4.3.3 重视考核促成学生身心同步发展 | 第36页 |
| 4.3.4 重视创新促成社区服务功能的扩大 | 第36-37页 |
| 4.3.5 重视专业机构的监管与社会价值培养 | 第37-38页 |
| 第5章 完善江苏省青少年心理健康政府促进政策的对策建议 | 第38-61页 |
| 5.1 政策促进的环境、理念、组织与系统要素 | 第38-43页 |
| 5.1.1 政策促进的环境分析 | 第38-40页 |
| 5.1.2 政策促进的理念形成与组织建设 | 第40-41页 |
| 5.1.3 政策促进的系统要素构成 | 第41-43页 |
| 5.2 多元主体治理是促进政策的要旨 | 第43-46页 |
| 5.2.1 促进政策的战略规划要有高度 | 第43-44页 |
| 5.2.2 政策促进要协调好政府内部利益关系 | 第44-45页 |
| 5.2.3 政策促进要协调好社会外部利益关系 | 第45-46页 |
| 5.3 立法促进家庭教养结合 | 第46-51页 |
| 5.3.1 重视家庭亲子关系培养 | 第46-48页 |
| 5.3.2 家长的能力养成与家长学校建设 | 第48-50页 |
| 5.3.3 以立法促进家庭教养方式转变 | 第50-51页 |
| 5.4 以考核促校园心理环境的建成 | 第51-54页 |
| 5.4.1 学校教育目标的调整 | 第51-52页 |
| 5.4.2 素质教育考核指标的调整 | 第52-53页 |
| 5.4.3 心理教师队伍的培养 | 第53-54页 |
| 5.5 以管理创新改善社区生态环境 | 第54-57页 |
| 5.5.1 重新梳理社区管理职能 | 第54-55页 |
| 5.5.2 鼓励社区自主管理与特色彰显 | 第55-56页 |
| 5.5.3 完善社区管理的组织配套建设 | 第56-57页 |
| 5.6 对专业机构的扶持与监管并重 | 第57-61页 |
| 5.6.1 专业机构的生存与发展困境 | 第57页 |
| 5.6.2 扶持来自机制重构 | 第57-59页 |
| 5.6.3 加强专业监管与社会价值培养 | 第59-61页 |
| 第6章 结论与展望 | 第61-65页 |
| 参考文献 | 第65-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
