| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-21页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-17页 |
| 1.2.1 国外相关研究 | 第10-13页 |
| 1.2.2 国内相关研究 | 第13-17页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第17-18页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第17页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4 理论基础 | 第18-19页 |
| 1.4.1 公共物品理论 | 第18页 |
| 1.4.2 教育公平理论 | 第18页 |
| 1.4.3 资源配置理论 | 第18-19页 |
| 1.5 相关概念界定 | 第19-20页 |
| 1.5.1 义务教育均衡发展 | 第19页 |
| 1.5.2 组团式小片区管理 | 第19-20页 |
| 1.6 创新之处 | 第20-21页 |
| 第2章 国内义务教育小片区管理概述 | 第21-31页 |
| 2.1 国内义务教育小片区管理现状 | 第21-22页 |
| 2.2 国内义务教育小片区管理模式分析 | 第22-29页 |
| 2.2.1“亚单元结构”管理模式 | 第23-24页 |
| 2.2.2“中心校”管理模式 | 第24-26页 |
| 2.2.3“共同发展学区”管理模式 | 第26-27页 |
| 2.2.4“集团化办学”管理模式 | 第27-29页 |
| 2.3 国内义务教育小片区管理的经验与启示 | 第29-31页 |
| 第3章 鲤城区义务教育均衡发展现状与组团式小片区管理实践 | 第31-50页 |
| 3.1 鲤城区义务教育均衡发展现状 | 第31-33页 |
| 3.2 鲤城区义务教育均衡发展存在的问题及成因 | 第33-41页 |
| 3.2.1 鲤城区义务教育均衡发展存在问题 | 第33-39页 |
| 3.2.2 鲤城区义务教育非均衡发展的原因分析 | 第39-41页 |
| 3.3 鲤城义务教育组团式小片区管理实践 | 第41-44页 |
| 3.3.1 组团式小片区管理的特征 | 第41-42页 |
| 3.3.2 组团式小片区管理的工作机制 | 第42页 |
| 3.3.3 组团式小片区管理工作内容 | 第42-44页 |
| 3.4 组团式小片区学校管理经验分享 | 第44-50页 |
| 3.4.1“实小-新华组团”经验分享 | 第44-47页 |
| 3.4.2“西隅-明新组团”经验分享 | 第47-50页 |
| 第4章 义务教育组团式小片区管理推进均衡发展成效评价 | 第50-70页 |
| 4.1 小片区均衡发展评价指标 | 第50-52页 |
| 4.1.1 评价指标的建立 | 第50-51页 |
| 4.1.2 指标说明 | 第51-52页 |
| 4.2 小片区均衡发展成效综合分析 | 第52-70页 |
| 4.2.1 统计方法 | 第52-53页 |
| 4.2.2 综合分析过程 | 第53-70页 |
| 第5章 区域义务教育均衡发展与组团式小片区管理模式优化对策 | 第70-75页 |
| 5.1 推动区域义务教育均衡发展的对策 | 第70-72页 |
| 5.1.1 完善小学规划布局 | 第70-71页 |
| 5.1.2 提高新区学校生均公用经费的划拨标准 | 第71页 |
| 5.1.3 推进义务教育师资均衡配置 | 第71-72页 |
| 5.2 完善组团式小片区管理模式的对策 | 第72-75页 |
| 5.2.1 建立小片区信息化管理平台 | 第72页 |
| 5.2.2 均衡师资队伍配置 | 第72-73页 |
| 5.2.3 发挥名师的引领作用 | 第73-74页 |
| 5.2.4 提升片区管理权限 | 第74-75页 |
| 结语 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-79页 |
| 致谢 | 第79-80页 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 | 第80页 |
