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学前特殊儿童教育补偿研究

摘要第4-6页
Abstract第6-7页
目录第8-11页
导论第11-44页
    一、 问题缘起第11-16页
        (一) 实现社会公正是人类社会永恒追求的目标第11-12页
        (二) 对弱势群体教育补偿是全纳教育的重要组成部分第12-13页
        (三) 实施早期教育补偿是改善特殊儿童生存状态的重要路径第13-16页
        (四) 个人工作经历第16页
    二、 文献综述第16-39页
        (一) 关于教育补偿的研究第17-22页
        (二) 关于学前特殊儿童教育的研究第22-30页
        (三) 关于学前特殊儿童教育补偿的研究第30-39页
    三、 研究方法第39-41页
        (一) 研究的方法论第39-40页
        (二) 具体研究方法第40-41页
    四、 研究意义第41-44页
        (一) 理论意义第41-42页
        (二) 实践意义第42-44页
第一章 学前特殊儿童教育补偿的历史沿革第44-59页
    一、 国外学前特殊儿童教育补偿的历史发展进程第44-54页
        (一) 古代学前特殊儿童教育补偿的萌发第45-49页
        (二) 近代学前特殊儿童教育补偿的多元化第49-53页
        (三) 现代学前特殊儿童教育补偿空间的拓展第53-54页
    二、 我国学前特殊儿童教育补偿的历史发展进程第54-59页
        (一) 古代注重对特殊人群生存技能的补偿第54-56页
        (二) 近代教育补偿受西方特殊教育的影响第56-57页
        (三) 现代学前特殊儿童教育补偿迈向融合教育第57-59页
第二章 学前特殊儿童教育补偿的理论分析第59-96页
    一、 学前特殊儿童教育补偿概念辨析与界定第59-66页
        (一) 学前特殊儿童教育补偿与早期干预第60-61页
        (二) 学前特殊儿童教育补偿与教育康复第61-62页
        (三) 学前特殊儿童教育补偿与教育救助第62-63页
        (四) 学前儿童教育补偿与学前特殊儿童教育补偿第63-65页
        (五) 学前特殊儿童教育补偿概念界定第65-66页
    二、 学前特殊儿童教育补偿的价值解析第66-81页
        (一) 学前特殊儿童教育补偿有助于早期生命意义的提升第66-73页
        (二) 学前特殊儿童教育补偿有利于实现儿童的权利第73-81页
    三、 学前特殊儿童教育补偿的特征分析第81-96页
        (一) 学前特殊儿童教育补偿使早期缺陷补偿效果最大化第81-86页
        (二) 学前特殊儿童教育补偿以满足儿童多种需要为目的第86-88页
        (三) 学前特殊儿童教育补偿强调延伸至家庭第88-91页
        (四) 学前特殊儿童教育补偿需要社会环境的支持第91-96页
第三章 学前特殊儿童教育补偿的理论基础第96-116页
    一、 诺丁斯关怀教育理论第96-102页
        (一) 行为方与反行为方的关怀关系第97-98页
        (二) 儿童作为关怀对象的多种需要第98-100页
        (三) 关怀教育提供关怀的空间基础第100-101页
        (四) 诺丁斯关怀教育理论的启示第101-102页
    二、 阿德勒自卑与补偿理论第102-109页
        (一) 缺陷儿童自卑感的普适性存在第102-105页
        (二) 补偿是脱离自卑的客观性存在第105-107页
        (三) 教育补偿是自卑的优越性超越第107-108页
        (四) 阿德勒自卑与补偿理论的启示第108-109页
    三、 加德纳多元智能理论第109-116页
        (一) 以优势智能代替或弥补劣势智能第110-112页
        (二) 塑造新儿童观、教育观与评价观第112-114页
        (三) 加德纳多元智能理论的启示第114-116页
第四章 学前特殊儿童教育补偿的个案分析第116-171页
    一、 研究设计第116-124页
        (一) 研究方法的选择第116-119页
        (二) 研究对象的选取第119-122页
        (三) 资料收集与整理第122-123页
        (四) 研究者角色定位第123页
        (五) 研究中的伦理道德第123-124页
    二、 个案分析第124-147页
        (一) 个案背景第124-126页
        (二) 集体课补偿第126-133页
        (三) 个训课补偿第133-141页
        (四) 其他课程补偿第141-142页
        (五) 教育评估第142-147页
    三、 问题表现第147-150页
        (一) 教育补偿内容倾向直接缺陷补偿而忽视潜能开发第147-148页
        (二) 教育补偿过程重语言补偿而补偿方式方法相对单一第148-149页
        (三) 教师之间倾向于纵向交流而相对缺乏横向沟通第149-150页
    四、 影响因素分析第150-171页
        (一) 社会因素第150-160页
        (二) 家庭因素第160-165页
        (三) 管理模式第165-167页
        (四) 师资条件第167-171页
第五章 学前特殊儿童教育补偿的改进策略第171-193页
    一、 提高学前特殊教育机构中教育补偿的质量第171-178页
        (一) 创建适合学前特殊儿童身心发展规律的多元补偿模式第171-172页
        (二) 力图探究教育补偿活动中适切的教学计划与方案第172-174页
        (三) 加强学前特殊教师专业发展建设第174-178页
    二、 建构多元社会支持体系第178-193页
        (一) 建立保障学前特殊儿童教育权利的法律法规第178-181页
        (二) 逐步完善学前特殊教育经费投入与管理制度第181-184页
        (三) 推动社会慈善与社会服务队伍发展第184-188页
        (四) 探寻学前特殊儿童家庭教育补偿模式第188-193页
结语第193-194页
参考文献第194-207页
附录第207-224页
后记第224-227页
在学期间发表论文及著述情况第227页

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