| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-11页 |
| 导论 | 第11-44页 |
| 一、 问题缘起 | 第11-16页 |
| （一） 实现社会公正是人类社会永恒追求的目标 | 第11-12页 |
| （二） 对弱势群体教育补偿是全纳教育的重要组成部分 | 第12-13页 |
| （三） 实施早期教育补偿是改善特殊儿童生存状态的重要路径 | 第13-16页 |
| （四） 个人工作经历 | 第16页 |
| 二、 文献综述 | 第16-39页 |
| （一） 关于教育补偿的研究 | 第17-22页 |
| （二） 关于学前特殊儿童教育的研究 | 第22-30页 |
| （三） 关于学前特殊儿童教育补偿的研究 | 第30-39页 |
| 三、 研究方法 | 第39-41页 |
| （一） 研究的方法论 | 第39-40页 |
| （二） 具体研究方法 | 第40-41页 |
| 四、 研究意义 | 第41-44页 |
| （一） 理论意义 | 第41-42页 |
| （二） 实践意义 | 第42-44页 |
| 第一章 学前特殊儿童教育补偿的历史沿革 | 第44-59页 |
| 一、 国外学前特殊儿童教育补偿的历史发展进程 | 第44-54页 |
| （一） 古代学前特殊儿童教育补偿的萌发 | 第45-49页 |
| （二） 近代学前特殊儿童教育补偿的多元化 | 第49-53页 |
| （三） 现代学前特殊儿童教育补偿空间的拓展 | 第53-54页 |
| 二、 我国学前特殊儿童教育补偿的历史发展进程 | 第54-59页 |
| （一） 古代注重对特殊人群生存技能的补偿 | 第54-56页 |
| （二） 近代教育补偿受西方特殊教育的影响 | 第56-57页 |
| （三） 现代学前特殊儿童教育补偿迈向融合教育 | 第57-59页 |
| 第二章 学前特殊儿童教育补偿的理论分析 | 第59-96页 |
| 一、 学前特殊儿童教育补偿概念辨析与界定 | 第59-66页 |
| （一） 学前特殊儿童教育补偿与早期干预 | 第60-61页 |
| （二） 学前特殊儿童教育补偿与教育康复 | 第61-62页 |
| （三） 学前特殊儿童教育补偿与教育救助 | 第62-63页 |
| （四） 学前儿童教育补偿与学前特殊儿童教育补偿 | 第63-65页 |
| （五） 学前特殊儿童教育补偿概念界定 | 第65-66页 |
| 二、 学前特殊儿童教育补偿的价值解析 | 第66-81页 |
| （一） 学前特殊儿童教育补偿有助于早期生命意义的提升 | 第66-73页 |
| （二） 学前特殊儿童教育补偿有利于实现儿童的权利 | 第73-81页 |
| 三、 学前特殊儿童教育补偿的特征分析 | 第81-96页 |
| （一） 学前特殊儿童教育补偿使早期缺陷补偿效果最大化 | 第81-86页 |
| （二） 学前特殊儿童教育补偿以满足儿童多种需要为目的 | 第86-88页 |
| （三） 学前特殊儿童教育补偿强调延伸至家庭 | 第88-91页 |
| （四） 学前特殊儿童教育补偿需要社会环境的支持 | 第91-96页 |
| 第三章 学前特殊儿童教育补偿的理论基础 | 第96-116页 |
| 一、 诺丁斯关怀教育理论 | 第96-102页 |
| （一） 行为方与反行为方的关怀关系 | 第97-98页 |
| （二） 儿童作为关怀对象的多种需要 | 第98-100页 |
| （三） 关怀教育提供关怀的空间基础 | 第100-101页 |
| （四） 诺丁斯关怀教育理论的启示 | 第101-102页 |
| 二、 阿德勒自卑与补偿理论 | 第102-109页 |
| （一） 缺陷儿童自卑感的普适性存在 | 第102-105页 |
| （二） 补偿是脱离自卑的客观性存在 | 第105-107页 |
| （三） 教育补偿是自卑的优越性超越 | 第107-108页 |
| （四） 阿德勒自卑与补偿理论的启示 | 第108-109页 |
| 三、 加德纳多元智能理论 | 第109-116页 |
| （一） 以优势智能代替或弥补劣势智能 | 第110-112页 |
| （二） 塑造新儿童观、教育观与评价观 | 第112-114页 |
| （三） 加德纳多元智能理论的启示 | 第114-116页 |
| 第四章 学前特殊儿童教育补偿的个案分析 | 第116-171页 |
| 一、 研究设计 | 第116-124页 |
| （一） 研究方法的选择 | 第116-119页 |
| （二） 研究对象的选取 | 第119-122页 |
| （三） 资料收集与整理 | 第122-123页 |
| （四） 研究者角色定位 | 第123页 |
| （五） 研究中的伦理道德 | 第123-124页 |
| 二、 个案分析 | 第124-147页 |
| （一） 个案背景 | 第124-126页 |
| （二） 集体课补偿 | 第126-133页 |
| （三） 个训课补偿 | 第133-141页 |
| （四） 其他课程补偿 | 第141-142页 |
| （五） 教育评估 | 第142-147页 |
| 三、 问题表现 | 第147-150页 |
| （一） 教育补偿内容倾向直接缺陷补偿而忽视潜能开发 | 第147-148页 |
| （二） 教育补偿过程重语言补偿而补偿方式方法相对单一 | 第148-149页 |
| （三） 教师之间倾向于纵向交流而相对缺乏横向沟通 | 第149-150页 |
| 四、 影响因素分析 | 第150-171页 |
| （一） 社会因素 | 第150-160页 |
| （二） 家庭因素 | 第160-165页 |
| （三） 管理模式 | 第165-167页 |
| （四） 师资条件 | 第167-171页 |
| 第五章 学前特殊儿童教育补偿的改进策略 | 第171-193页 |
| 一、 提高学前特殊教育机构中教育补偿的质量 | 第171-178页 |
| （一） 创建适合学前特殊儿童身心发展规律的多元补偿模式 | 第171-172页 |
| （二） 力图探究教育补偿活动中适切的教学计划与方案 | 第172-174页 |
| （三） 加强学前特殊教师专业发展建设 | 第174-178页 |
| 二、 建构多元社会支持体系 | 第178-193页 |
| （一） 建立保障学前特殊儿童教育权利的法律法规 | 第178-181页 |
| （二） 逐步完善学前特殊教育经费投入与管理制度 | 第181-184页 |
| （三） 推动社会慈善与社会服务队伍发展 | 第184-188页 |
| （四） 探寻学前特殊儿童家庭教育补偿模式 | 第188-193页 |
| 结语 | 第193-194页 |
| 参考文献 | 第194-207页 |
| 附录 | 第207-224页 |
| 后记 | 第224-227页 |
| 在学期间发表论文及著述情况 | 第227页 |
