| 中文摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-11页 |
| 1.1.1 大学组织学习与创新的历史背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 大学组织学习与创新的意义 | 第9-11页 |
| 1.2 问题确定 | 第11-12页 |
| 1.3 使用的研究方法 | 第12页 |
| 1.4 论文创新点 | 第12-13页 |
| 1.5 研究的理论与实践的价值与意义 | 第13-14页 |
| 第二章 相关文献综述 | 第14-27页 |
| 2.1 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 2.2 国内研究现状 | 第16-18页 |
| 2.3 大学组织学习与创新的历史与社会属性 | 第18-27页 |
| 2.3.1 相关组织学习的定义 | 第18-22页 |
| 2.3.2 有关组织创新的定义 | 第22-23页 |
| 2.3.3 组织学习与组织创新的关系 | 第23页 |
| 2.3.4 大学组织学习与创新的历史与社会动因 | 第23-27页 |
| 第三章 国内外大学组织学习与创新的发展历史 | 第27-38页 |
| 3.1 我国大学组织学习的必要性 | 第27-28页 |
| 3.1.1 经济全球化推动下的教育全球化 | 第27页 |
| 3.1.2 教育大众化后的教育质量降低与就业形势压力 | 第27-28页 |
| 3.2 世界名校组织学习历史——案例研究 | 第28-38页 |
| 3.2.1 19世纪剑桥大学科学教育制度的建立 | 第28-30页 |
| 3.2.2 洪堡改革与柏林大学的崛起 | 第30-31页 |
| 3.2.3 哈佛大学后来居上的改革历程 | 第31-33页 |
| 3.2.4 东京大学法人化改革 | 第33-34页 |
| 3.2.5 中国第一所新式大学——天津大学的发展历程 | 第34-38页 |
| 第四章 大学组织学习的 5P过程模型 | 第38-54页 |
| 4.1 基本条件 | 第38页 |
| 4.2 大学组织学习的特点 | 第38-41页 |
| 4.2.1 决策被动性 | 第38-39页 |
| 4.2.2 行政干预性与依赖性 | 第39-40页 |
| 4.2.3 大学校长的领导性 | 第40页 |
| 4.2.4 组织机构松散性 | 第40-41页 |
| 4.2.5 服务社会性 | 第41页 |
| 4.3 大学组织学习与创新的 5P过程模型 | 第41-47页 |
| 4.3.1 经典的组织学习过程模型 | 第41-43页 |
| 4.3.2 大学组织学习的要素分析 | 第43-44页 |
| 4.3.3 大学组织学习的 5P过程模型 | 第44-47页 |
| 4.4 应用 5P过程模型大学组织学习障碍分析 | 第47-54页 |
| 4.4.1 文化障碍 | 第47-49页 |
| 4.4.2 制度障碍 | 第49-52页 |
| 4.4.3 心理障碍 | 第52-54页 |
| 第五章 我国大学组织学习与创新的管理建议 | 第54-59页 |
| 5.1 我国大学组织学习文化建设 | 第54-55页 |
| 5.1.1 持续学习与创新品质的培育 | 第54页 |
| 5.1.2 共同愿景与大学理念的重塑 | 第54-55页 |
| 5.1.3 知识共享与团队学习的建立 | 第55页 |
| 5.2 我国大学学习组织建设 | 第55-56页 |
| 5.2.1 推进大学自治，淡化行政约束 | 第55-56页 |
| 5.2.2 强化大学校长领导能力 | 第56页 |
| 5.3 我国大学组织学习与创新的若干建议 | 第56-59页 |
| 5.3.1 建立大学组织学习机构 | 第56-57页 |
| 5.3.2 建立教师知识共享机制 | 第57页 |
| 5.3.3 建立以学生为中心的培养成果问询机制 | 第57页 |
| 5.3.4 建立大学组织学习与创新的完善体系 | 第57-59页 |
| 结论与展望 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 论文发表情况说明 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |