| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-11页 |
| 第2章 文献综述 | 第11-19页 |
| 2.1 特殊教育相关概念的界定 | 第11-12页 |
| 2.1.1 特殊儿童和特殊教育概念的界定 | 第11页 |
| 2.1.2 有特殊教育需要儿童和残疾概念的界定 | 第11-12页 |
| 2.1.3 融合教育和全纳教育概念界定 | 第12页 |
| 2.1.4 学习困难和学习障碍概念的界定 | 第12页 |
| 2.2 英国特殊教育立法发展现状 | 第12-16页 |
| 2.2.1 英国教育法案中的特教条款 | 第13页 |
| 2.2.2 对英国特殊教育参与者及参与机构的研究状况 | 第13-14页 |
| 2.2.3 对英国融合教育的研究 | 第14页 |
| 2.2.4 对英国全纳教育的研究 | 第14-16页 |
| 2.3 中国特殊教育立法发展现状 | 第16-19页 |
| 第3章 问题的提出 | 第19-21页 |
| 3.1 研究的理论与实践意义 | 第19-20页 |
| 3.1.1 研究的理论意义 | 第19页 |
| 3.1.2 研究的实践意义 | 第19-20页 |
| 3.2 研究思路与方法 | 第20-21页 |
| 3.2.1 研究思路 | 第20页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第20-21页 |
| 第4章 英国特殊教育及立法发展历程 | 第21-35页 |
| 4.1 关于英国教育的社会历史文化背景 | 第21页 |
| 4.2 英国特殊教育萌芽时期特殊教育发展情况 | 第21-22页 |
| 4.3 英国特殊教育发展初期教育及立法发展状况 | 第22-24页 |
| 4.4 英国隔离式特殊教育及立法发展情况 | 第24-27页 |
| 4.4.1 1944年《教育法》中关于特殊教育的内容 | 第24-26页 |
| 4.4.2 1944年《教育法》给特殊教育带来的巨大变化 | 第26-27页 |
| 4.5 英国一体化教育及立法发展现状 | 第27-31页 |
| 4.5.1 英国一体化教育的开端 | 第27页 |
| 4.5.2 英国一体化教育获得法律认可 | 第27-29页 |
| 4.5.3 英国一体化教育与立法发展与完善时期 | 第29-31页 |
| 4.6 英国全纳教育及立法发展现状 | 第31-35页 |
| 4.6.1 《2001年特殊教育需要与残疾法案》的颁布 | 第31-32页 |
| 4.6.2 《2011年特殊教育需要信息法案》的出台 | 第32-35页 |
| 第5章 沃诺克报告 | 第35-39页 |
| 5.1 1978年《沃诺克报告》的提交 | 第35-38页 |
| 5.1.1 提出“特殊教育需要”新概念 | 第35-36页 |
| 5.1.2 主张实行一体化教育 | 第36页 |
| 5.1.3 必须继续办好特殊学校 | 第36-37页 |
| 5.1.4 加强特殊教育师资培训 | 第37-38页 |
| 5.2 《为了所有儿童的成功：满足特殊教育需要》绿皮书的发表 | 第38-39页 |
| 第6章 英国特殊教育立法发展特色 | 第39-45页 |
| 6.1 英国特殊教育对象由少到多再到简的演变过程 | 第39-40页 |
| 6.2 特殊教育需要鉴定与评估的科学化 | 第40-41页 |
| 6.3 特殊教育师资力量的发展与完善 | 第41-42页 |
| 6.4 特殊教育模式与特殊学校的变化 | 第42-43页 |
| 6.5 特殊儿童家长参与教育的权利与义务 | 第43-45页 |
| 第7章 英国特殊教育立法对我国特殊教育的启示 | 第45-51页 |
| 7.1 建立专门针对特殊儿童的《特殊教育法》 | 第45-46页 |
| 7.2 建立科学合理的特殊教育鉴定与评估体制 | 第46-47页 |
| 7.3 加入家长参与特殊教育的权利与义务 | 第47-48页 |
| 7.4 加强特殊教育师资培养力度 | 第48-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-57页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第57页 |
