| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-15页 |
| 1.1 问题的提出背景 | 第9页 |
| 1.2 初高中物理教学衔接的已有研究 | 第9-12页 |
| 1.2.1 初高中物理教学衔接工作的成因研究 | 第10-11页 |
| 1.2.2 对做好初高中物理教学衔接策略的已有研究 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-13页 |
| 1.3.1 范围太广，操作性不强 | 第12页 |
| 1.3.2 应对策略片面，实践效果不佳 | 第12-13页 |
| 1.4 本文采用的研究方法和研究的主要内容 | 第13-15页 |
| 1.4.1 研究的主要内容 | 第13页 |
| 1.4.2 本文采用的研究方法 | 第13-15页 |
| 2 研究的理论基础—皮亚杰认知发展理论 | 第15-17页 |
| 2.1 图式的具体“角色” | 第15-16页 |
| 2.2 认知发展理论对本研究的指导意义 | 第16-17页 |
| 3 普通高中物理教学现状的调查 | 第17-23页 |
| 3.1 调查的目的 | 第17页 |
| 3.2 调查对象和方法 | 第17页 |
| 3.3 调查的内容 | 第17页 |
| 3.4 调查结果的分析与讨论 | 第17-23页 |
| 3.4.1 对教师调查结果的分析与讨论 | 第17-19页 |
| 3.4.2 对学生调查结果的分析与讨论 | 第19-23页 |
| 4 初高中物理教学衔接应该采取的措施 | 第23-36页 |
| 4.1 教师的课前准备工作 | 第23-24页 |
| 4.1.1 充分了解学生 | 第23-24页 |
| 4.1.2 充分处理教材 | 第24页 |
| 4.2 教师的课上工作 | 第24-34页 |
| 4.2.1 精彩创设新课引入方式，吸引学生“眼球” | 第25-27页 |
| 4.2.2 注重学生对物理概念和规律的学习 | 第27-31页 |
| 4.2.3 加强监督、培养良好的学习习惯 | 第31-34页 |
| 4.3 教师的课下工作 | 第34-36页 |
| 5 教学案例 | 第36-43页 |
| 6 结论与讨论 | 第43-45页 |
| 6.1 结论 | 第43页 |
| 6.2 结束语 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46-47页 |
| 附录一 | 第47-49页 |
| 附录二 | 第49页 |