| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-27页 |
| （一） 研究背景 | 第11-14页 |
| 1. 新课程理念下教师教学技能的新要求 | 第11-12页 |
| 2. 基于视频案例的教师教育方式得到重视 | 第12页 |
| 3. 自身的亲身经历与体验 | 第12-14页 |
| （二） 研究意义 | 第14页 |
| 1.理论意义 | 第14页 |
| 2.实践意义 | 第14页 |
| （三） 研究现状 | 第14-25页 |
| 1.关于视频培训支持性体系的研究 | 第15-20页 |
| 2. 关于视频培训操作性体系的研究 | 第20-25页 |
| （四） 研究思路和研究内容 | 第25-26页 |
| （五） 研究方法 | 第26-27页 |
| 1. 文献研究法 | 第26页 |
| 2. 观察法 | 第26页 |
| 3. 案例分析法 | 第26-27页 |
| 一、 视频案例与在职教师教学技能培训的内涵与特点 | 第27-35页 |
| （一） 视频案例 | 第27-28页 |
| 1. 视频案例的基本内涵及其组成部分 | 第27-28页 |
| 2. 视频案例的分析结构 | 第28页 |
| （二） 在职教师教学技能培训 | 第28-35页 |
| 1. 在职教师群体的认知特点 | 第28-29页 |
| 2. 教学技能的基本内涵及其特殊性 | 第29-32页 |
| 3. 在职教师教学技能的形成 | 第32-35页 |
| 二、 基于视频案例的教学技能培训的理论依据与优势 | 第35-39页 |
| （一） 理论依据 | 第35-37页 |
| 1. 情境认知理论 | 第35页 |
| 2. 案例推理理论 | 第35-36页 |
| 3. 认知弹性理论 | 第36-37页 |
| （二） 视频培训及其独特优势 | 第37-39页 |
| 1. 视频培训有助于内隐知识的外显化 | 第37页 |
| 2. 视频培训可以培养教师的教学研究能力 | 第37-38页 |
| 3. 视频培训可以多角度的对教师的教学技能进行研究、训练 | 第38-39页 |
| 三、 在职教师视频培训的类型 | 第39-49页 |
| （一） 微格教学模式 | 第39-42页 |
| 1. 微格教学模式的特点 | 第39-40页 |
| 2. 微格教学模式的循环发展阶段与内容 | 第40-41页 |
| 3. 微格教学模式用于在职教师教育的优势 | 第41-42页 |
| （二） 超媒体连接与线上交流模式 | 第42-45页 |
| 1. 网络交流模式的特点 | 第42-43页 |
| 2. 网络交流模式的辐射吸收阶段与内容 | 第43-44页 |
| 3. 网络交流模式用于在职教师教育的优势 | 第44-45页 |
| （三） 新式专家授课模式 | 第45-49页 |
| 1. 新式专家授课模式的特点 | 第45-46页 |
| 2. 新式专家授课模式的阶段与内容 | 第46-47页 |
| 3. 新式专家授课模式用于在职教师教育的优势 | 第47-49页 |
| 四、 基于视频案例的教学技能培训基本步骤与操作 | 第49-63页 |
| （一） 前期准备 | 第49-51页 |
| 1. 选择优秀视频案例，依类型建立视频库 | 第49-50页 |
| 2. 培训教师，促进共同体的形成 | 第50-51页 |
| （二） 观看探究 | 第51-55页 |
| 1. 撰写课堂教学实录 | 第51-53页 |
| 2. 自我观察，自我发展 | 第53页 |
| 3. 对比观察，借鉴成长 | 第53-55页 |
| （三） 课堂讨论 | 第55-57页 |
| 1. 小组讨论 | 第55-56页 |
| 2. 整体讨论 | 第56-57页 |
| （四） 总结评述 | 第57-63页 |
| 1. 专家点评 | 第57-60页 |
| 2. 写视频学习报告，编制成册，方便交流 | 第60-63页 |
| 结论 | 第63-65页 |
| （一） 总结 | 第63页 |
| （二） 思考 | 第63-65页 |
| 1. 视频案例资源——既丰富又匮乏 | 第63页 |
| 2. 视频培训者——组织者、指导者和促进者 | 第63-64页 |
| 3. 视频培训模式的选择——实事求是和因地制宜 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| （一） 专著类 | 第65-66页 |
| （二） 学位论文 | 第66页 |
| （三） 期刊论文 | 第66-67页 |
| （四） 会议论文和网络资源 | 第67-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |