| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1.绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 研究缘起 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究现状综述 | 第13-18页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第13-18页 |
| 1.3.2 以往研究中存在的不足 | 第18页 |
| 1.4 研究思路及方法 | 第18-19页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第19页 |
| 1.5 研究的可行性分析 | 第19-21页 |
| 1.5.1 客观条件 | 第19-20页 |
| 1.5.2 主观条件 | 第20-21页 |
| 2.人教版高中语文教材“研讨与练习”的设计理念与功能 | 第21-27页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第21-22页 |
| 2.1.1 人教版高中语文教材 | 第21页 |
| 2.1.2 研讨与练习 | 第21-22页 |
| 2.2“研讨与练习”设置的理论依据 | 第22-24页 |
| 2.2.1《普通高中语文课程标准》提出的基本理念 | 第22页 |
| 2.2.2 维果茨基的“最近发展区”理论 | 第22-23页 |
| 2.2.3 加德纳的多元智能理论 | 第23-24页 |
| 2.3“研讨与练习”的功能 | 第24-27页 |
| 2.3.1 教师制定教学目标及教学重难点的依据 | 第24页 |
| 2.3.2 教师课堂提问，提高课堂效率的参考 | 第24-25页 |
| 2.3.3 教师检查教学效果，及时获取反馈信息的手段 | 第25页 |
| 2.3.4 学生巩固知识，查缺补漏的途径 | 第25页 |
| 2.3.5 学生拓展内容，提升水平的媒介 | 第25-26页 |
| 2.3.6 学生发挥创造性思维的场所 | 第26-27页 |
| 3.人教版高中语文教材“研讨与练习”的设计分析 | 第27-36页 |
| 3.1 题目数量分析 | 第27-28页 |
| 3.2 题目类型分析 | 第28-29页 |
| 3.3 设计特点 | 第29-31页 |
| 3.3.1 体现语文学科工具性与人文性的统一 | 第29-30页 |
| 3.3.2 注重培养自主、合作、探究性学习的能力 | 第30页 |
| 3.3.3 重视拓展能力的形成和培养 | 第30-31页 |
| 3.3.4 体现范文鲜明的文体特征 | 第31页 |
| 3.4 设计存在的问题 | 第31-36页 |
| 3.4.1 对基础知识的训练有所弱化 | 第31-33页 |
| 3.4.2 与生活的联系不够紧密 | 第33-34页 |
| 3.4.3 部分“研讨与练习”的可操作性不强 | 第34-36页 |
| 4.人教版高中语文教材“研讨与练习”的使用现状分析 | 第36-41页 |
| 4.1 调查情况说明 | 第36页 |
| 4.2 调查结果与分析 | 第36-39页 |
| 4.3 使用过程中存在的问题 | 第39-41页 |
| 4.3.1 使用时间较少，多用于随堂练习 | 第39页 |
| 4.3.2 使用动机功利化，使用兴趣不高 | 第39页 |
| 4.3.3 使用形式单一，以教师讲授为主 | 第39-40页 |
| 4.3.4 使用方法低效，缺乏科学的指导 | 第40-41页 |
| 5.人教版高中语文教材“研讨与练习”的设计与使用建议 | 第41-49页 |
| 5.1 设计建议 | 第41-46页 |
| 5.1.1 设计原则 | 第41-42页 |
| 5.1.2 设计内容 | 第42-46页 |
| 5.2 使用建议 | 第46-49页 |
| 5.2.1 提高对“研讨与练习”的重视程度 | 第46页 |
| 5.2.2 转变使用动机，主动进行练习 | 第46-47页 |
| 5.2.3 鼓励学生质疑，引导学生合作学习 | 第47-48页 |
| 5.2.4 整合习题类型，提供方法性指导 | 第48-49页 |
| 6.结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
| 学位论文数据集 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
