美国德克萨斯州教师评价体系研究
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 一、问题提出 | 第9-10页 |
| (一) 研究背景 | 第9-10页 |
| (二) 研究目标与研究问题 | 第10页 |
| 二、文献综述 | 第10-15页 |
| 三、核心概念界定 | 第15-18页 |
| 四、研究思路与方法 | 第18-19页 |
| (一) 研究思路 | 第18页 |
| (二) 研究方法 | 第18-19页 |
| 五、研究意义 | 第19-20页 |
| (一) 理论意义 | 第19页 |
| (二) 实践意义 | 第19-20页 |
| 第一章 美国教师评价体系实施的背景 | 第20-23页 |
| 一、对教师质量的日益关注 | 第20页 |
| 二、教师专业发展的必然诉求 | 第20-21页 |
| 三、教育问责制发展的必然要求 | 第21-23页 |
| 第二章 德克萨斯州教师评价体系的构成与特征 | 第23-28页 |
| 一、德克萨斯州教师评价体系的结构 | 第23-26页 |
| (一) 评价目的 | 第24页 |
| (二) 评价人员 | 第24-25页 |
| (三) 评价内容 | 第25页 |
| (四) 评价体系中参与主体的角色定位 | 第25-26页 |
| 二、德克萨斯州教师评价体系的特征分析 | 第26-28页 |
| (一) 评价目的的针对性 | 第26-27页 |
| (二) 规范评价人员的准入 | 第27页 |
| (三) 重视学生的学业成就 | 第27页 |
| (四) 参与主体定位清晰 | 第27-28页 |
| 第三章 德克萨斯州教师评价体系的标准及特征 | 第28-47页 |
| 一、教师评价体系标准的内容 | 第28-45页 |
| (一) 领域一：计划 | 第33-37页 |
| (二) 领域二：教学 | 第37-41页 |
| (三) 领域三：学习环境 | 第41-43页 |
| (四) 领域四：专业实践和责任 | 第43-45页 |
| 二、教师评价体系标准的特征 | 第45-47页 |
| (一) 重视课程的计划性 | 第45页 |
| (二) 教学的可调整性 | 第45-46页 |
| (三) 学习环境的安全高效性 | 第46页 |
| (四) 专业实践的规范性 | 第46-47页 |
| 第四章 德克萨斯州教师评价体系的实施及特点 | 第47-52页 |
| 一、实施教师评价体系的具体过程 | 第48-50页 |
| (一) 设定目标和专业发展计划 | 第48页 |
| (二) 会前 | 第48-49页 |
| (三) 观察 | 第49页 |
| (四) 会后 | 第49-50页 |
| (五) 年终会议 | 第50页 |
| 二、教师评价体系实施过程的基本特征 | 第50-52页 |
| (一) 评价周期的严密性 | 第50页 |
| (二) 评价的详细性 | 第50-51页 |
| (三) 重视目标设定及专业发展计划 | 第51-52页 |
| 第五章 德克萨斯州教师评价体系的发展趋势与经验 | 第52-54页 |
| 一、德克萨斯州教师评价体系的发展趋势 | 第52-53页 |
| (一) 丰富评价内容 | 第52页 |
| (二) 采用多种方法衡量教师 | 第52-53页 |
| 二、德克萨斯州教师评价体系的经验 | 第53-54页 |
| (一) 突出教师在评价中的主体地位 | 第53页 |
| (二) 注重不同教师间的个体差异性 | 第53页 |
| (三) 注重评价结果的分级 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 后记 | 第58-59页 |
