| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 校外培训机构教师职业发展面临的困境 | 第10-12页 |
| 1.1.2 校外培训机构教师职业发展的重要性 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12-13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13页 |
| 1.3 研究现状与分析 | 第13-16页 |
| 1.3.1 国内相关研究 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国外相关研究 | 第15-16页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-18页 |
| 第二章 相关概念及实际需求 | 第18-23页 |
| 2.1 核心概念及论文理论基础解析 | 第18-20页 |
| 2.1.1 校外培训机构 | 第18页 |
| 2.1.2 校外培训机构教师 | 第18-19页 |
| 2.1.3 马斯洛需求层次理论 | 第19-20页 |
| 2.2 校外培训机构教师的需求 | 第20-23页 |
| 2.2.1 提高待遇，增加福利满足基本需求 | 第20-21页 |
| 2.2.2 收获不同群体的爱满足归属与爱及尊重的需求 | 第21-22页 |
| 2.2.3 通过完整的职业晋升通道满足自我实现的需求 | 第22-23页 |
| 第三章 校外培训学校教师各类需求现状分析 | 第23-44页 |
| 3.1 校外培训机构教师的基本需求现状分析 | 第25-29页 |
| 3.1.1 现状表现：待遇欠缺，福利微薄 | 第25-29页 |
| 3.1.2 原因分析：忽视教师的重要性，疏于教师的人本管理 | 第29页 |
| 3.2 校外培训机构教师的归属与爱的需求的现状分析 | 第29-35页 |
| 3.2.1 现状表现：归属与爱需求的缺失 | 第29-34页 |
| 3.2.2 原因分析：教师缺乏对工作的归属感，校方领导利益至上 | 第34-35页 |
| 3.3 校外培训机构教师的尊重需求的现状分析 | 第35-37页 |
| 3.3.1 现状表现：受尊重程度与“教师”身份不匹配 | 第35-37页 |
| 3.3.2 原因分析：校外教师的社会地位较低导致尊重需求的缺失 | 第37页 |
| 3.4 校外培训机构教师的自我实现需求现状分析 | 第37-44页 |
| 3.4.1 现状表现：无法完成更高的职业期待，自我实现需求受限 | 第37-42页 |
| 3.4.2 原因分析：职业晋升通道狭窄，阻碍教师职业发展 | 第42-44页 |
| 第四章 校外培训学校教师的职业发展促进对策 | 第44-56页 |
| 4.1 完善基本状况满足基本需要诉求 | 第44-45页 |
| 4.1.1 激励薪酬、科学考核、以人为本 | 第44-45页 |
| 4.1.2 改善教师工作环境 | 第45页 |
| 4.2 提升教师归属感满足归属与爱的需求 | 第45-47页 |
| 4.2.1 重视归属感的形成 | 第45-46页 |
| 4.2.2 改善教师工作的人文环境 | 第46-47页 |
| 4.3 提高社会地位满足尊重的需求 | 第47-50页 |
| 4.3.1 尊重需求缺乏的原因 | 第47-48页 |
| 4.3.2 获取尊重需求的解决策略 | 第48-50页 |
| 4.4 提供晋升通道满足自我实现的需求 | 第50-56页 |
| 4.4.1 校外培训教师职业发展自我实现的压力 | 第51-53页 |
| 4.4.2 校外培训教师职业发展自我实现的途径 | 第53-56页 |
| 第五章 结语 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录A | 第59-63页 |
| 附录B | 第63-64页 |
| 攻读学位期间发表的论文与科研成果清单 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
