美国通识教育对我国大学通识课程改革的启示
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 引言 | 第10-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 我国全面实施通识课程改革的迫切性 | 第10-11页 |
| 1.1.2 美国通识教育的经验值得借鉴 | 第11页 |
| 1.2 研究综述 | 第11-14页 |
| 1.2.1 我国通识教育的研究 | 第12-13页 |
| 1.2.2 美国通识教育的研究 | 第13-14页 |
| 1.3 研究的思路和方法 | 第14-15页 |
| 1.3.1 研究的基本思路 | 第14页 |
| 1.3.2 研究的主要方法 | 第14-15页 |
| 第2章 美国大学通识教育课程的理论考察与现状分析 | 第15-25页 |
| 2.1 美国通识教育的理论考察 | 第15-18页 |
| 2.1.1 理想常经主义的通识教育理论 | 第15-16页 |
| 2.1.2 进步实用主义的通识教育理论 | 第16-17页 |
| 2.1.3 精粹本质主义的通识教育理论 | 第17-18页 |
| 2.2 美国大学通识课程的现状分析 | 第18-25页 |
| 2.2.1 经典名著课程的改进 | 第18-20页 |
| 2.2.2 自由选修课程的发展 | 第20-21页 |
| 2.2.3 核心课程的改革 | 第21-25页 |
| 第3章 我国通识教育课程的思想演变与实践探索 | 第25-36页 |
| 3.1 我国通识教育的思想演变 | 第25-30页 |
| 3.1.1 传统人文教育的通识教育思想 | 第25-26页 |
| 3.1.2 通才教育的通识教育思想 | 第26-28页 |
| 3.1.3 文化素质教育的通识教育思想 | 第28-30页 |
| 3.2 我国大学通识课程的实践探索 | 第30-36页 |
| 3.2.1 元培模式的通识课程 | 第30-31页 |
| 3.2.2 走廊式的通识课程 | 第31-34页 |
| 3.2.3 博雅化的通识课程 | 第34-36页 |
| 第4章 中美大学通识课程的理念与实践比较 | 第36-40页 |
| 4.1 通识教育的课程理念比较 | 第36-37页 |
| 4.2 通识教育的课程设置比较 | 第37-38页 |
| 4.3 通识课程的修习要求比较 | 第38-40页 |
| 第5章 优化我国大学通识课程的思路 | 第40-50页 |
| 5.1 完善课程设置的目标 | 第40-41页 |
| 5.1.1 "全人"的教育 | 第40页 |
| 5.1.2 "新人"的教育 | 第40-41页 |
| 5.2 促进知识结构的均衡 | 第41-43页 |
| 5.2.1 综合化的知识 | 第41-42页 |
| 5.2.2 动态性的知识 | 第42-43页 |
| 5.2.3 人本位的知识 | 第43页 |
| 5.3 注重师资水平的提升 | 第43-46页 |
| 5.3.1 转变教师的观念 | 第44页 |
| 5.3.2 开发教师的教学能力 | 第44-45页 |
| 5.3.3 强化教学的实践性 | 第45页 |
| 5.3.4 更新教学的形式 | 第45-46页 |
| 5.4 加强评价体系的建构 | 第46-50页 |
| 5.4.1 对课程设置的评价 | 第46-47页 |
| 5.4.2 对学习效果的评价 | 第47-48页 |
| 5.4.3 对教师授课的评价 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 作者简介及科研成果 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
