| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第9-14页 |
| 0.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 0.2 研究目的和意义 | 第10页 |
| 0.3 国内外研究现状 | 第10-12页 |
| 0.3.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 0.3.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 0.4 研究思路及方法 | 第12-13页 |
| 0.5 可能的创新之处及不足 | 第13-14页 |
| 第一章 HPS 教育科学课程改革的理论界定 | 第14-23页 |
| 1.1 HPS 教育科学课程改革的基本概念 | 第14页 |
| 1.2 HPS 教育科学课程改革的基本特征 | 第14-19页 |
| 1.2.1 以建构主义理论为指导 | 第14-15页 |
| 1.2.2 以科学史料为基础 | 第15-17页 |
| 1.2.3 从精英教育到大众教育 | 第17-18页 |
| 1.2.4 有组织、有规模 | 第18-19页 |
| 1.3 HPS 教育科学课程改革的意义及价值 | 第19-23页 |
| 1.3.1 为非人文化教育提供人文化因子 | 第19页 |
| 1.3.2 驱散科学主义迷雾、揭示科学本质 | 第19-20页 |
| 1.3.3 沟通两种文化——科学文化和人文文化 | 第20-21页 |
| 1.3.4 提高公民科学素养 | 第21-23页 |
| 第二章 我国 HPS 教育科学课程改革的现状及存在问题 | 第23-26页 |
| 2.1 我国 HPS 教育科学课程改革的现状 | 第23-24页 |
| 2.2 我国 HPS 教育科学课程改革存在的问题 | 第24-26页 |
| 第三章 国外 HPS 教育科学课程改革的经验借鉴及启示 | 第26-45页 |
| 3.1 典型国家 HPS 教育科学课程改革的经验 | 第26-39页 |
| 3.1.1 美国 HPS 教育科学课程改革的经验 | 第26-29页 |
| 3.1.2 英国 HPS 教育科学课程改革的经验 | 第29-33页 |
| 3.1.3 澳大利亚 HPS 教育科学课程改革的经验 | 第33-34页 |
| 3.1.4 加拿大 HPS 教育科学课程改革的经验 | 第34-37页 |
| 3.1.5 日本 HPS 教育科学课程改革的经验 | 第37-39页 |
| 3.2 国外 HPS 教育科学课程改革的启示 | 第39-44页 |
| 3.2.1 多层次的课程目标 | 第40-41页 |
| 3.2.2 以人为本的课程教材 | 第41-42页 |
| 3.2.3 综合化的课程内容 | 第42-44页 |
| 小结 | 第44-45页 |
| 第四章 我国实施 HPS 教育科学课程改革的对策 | 第45-56页 |
| 4.1 情感和价值取向的重塑 | 第45-46页 |
| 4.2 课程内容的建构 | 第46-53页 |
| 4.2.1 小学（3-6 年级）HPS 教育科学课程内容建构 | 第46-48页 |
| 4.2.2 中学（7-9 年级）HPS 教育科学课程内容建构 | 第48-51页 |
| 4.2.3 高校 HPS 教育科学课程内容建构 | 第51-53页 |
| 4.3 师生角色的转变 | 第53-56页 |
| 结论 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
