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HPS教育科学课程改革研究

摘要第4-5页
Abstract第5-6页
导论第9-14页
    0.1 研究背景第9-10页
    0.2 研究目的和意义第10页
    0.3 国内外研究现状第10-12页
        0.3.1 国外研究现状第10-11页
        0.3.2 国内研究现状第11-12页
    0.4 研究思路及方法第12-13页
    0.5 可能的创新之处及不足第13-14页
第一章 HPS 教育科学课程改革的理论界定第14-23页
    1.1 HPS 教育科学课程改革的基本概念第14页
    1.2 HPS 教育科学课程改革的基本特征第14-19页
        1.2.1 以建构主义理论为指导第14-15页
        1.2.2 以科学史料为基础第15-17页
        1.2.3 从精英教育到大众教育第17-18页
        1.2.4 有组织、有规模第18-19页
    1.3 HPS 教育科学课程改革的意义及价值第19-23页
        1.3.1 为非人文化教育提供人文化因子第19页
        1.3.2 驱散科学主义迷雾、揭示科学本质第19-20页
        1.3.3 沟通两种文化——科学文化和人文文化第20-21页
        1.3.4 提高公民科学素养第21-23页
第二章 我国 HPS 教育科学课程改革的现状及存在问题第23-26页
    2.1 我国 HPS 教育科学课程改革的现状第23-24页
    2.2 我国 HPS 教育科学课程改革存在的问题第24-26页
第三章 国外 HPS 教育科学课程改革的经验借鉴及启示第26-45页
    3.1 典型国家 HPS 教育科学课程改革的经验第26-39页
        3.1.1 美国 HPS 教育科学课程改革的经验第26-29页
        3.1.2 英国 HPS 教育科学课程改革的经验第29-33页
        3.1.3 澳大利亚 HPS 教育科学课程改革的经验第33-34页
        3.1.4 加拿大 HPS 教育科学课程改革的经验第34-37页
        3.1.5 日本 HPS 教育科学课程改革的经验第37-39页
    3.2 国外 HPS 教育科学课程改革的启示第39-44页
        3.2.1 多层次的课程目标第40-41页
        3.2.2 以人为本的课程教材第41-42页
        3.2.3 综合化的课程内容第42-44页
    小结第44-45页
第四章 我国实施 HPS 教育科学课程改革的对策第45-56页
    4.1 情感和价值取向的重塑第45-46页
    4.2 课程内容的建构第46-53页
        4.2.1 小学(3-6 年级)HPS 教育科学课程内容建构第46-48页
        4.2.2 中学(7-9 年级)HPS 教育科学课程内容建构第48-51页
        4.2.3 高校 HPS 教育科学课程内容建构第51-53页
    4.3 师生角色的转变第53-56页
结论第56-57页
参考文献第57-61页
攻读硕士学位期间取得的研究成果第61-62页
致谢第62页

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