高中作文真情实感缺失的问题与对策研究--以曲靖一中为例
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 相关术语界定 | 第9-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-22页 |
| 第一节 论题的缘起 | 第11-14页 |
| 一、“高考零分作文”引起的深思 | 第11-12页 |
| 二、新课程改革的需要 | 第12-13页 |
| 三、教学现状反思 | 第13-14页 |
| 第二节 国内外相关研究综述 | 第14-20页 |
| 一、有关“真实写作”的研究 | 第14-17页 |
| 二、关于高中作文教学现状的研究 | 第17-18页 |
| 三、关于抒写“真实作文”教学策略研究 | 第18-20页 |
| 第三节 研究的内容和方法 | 第20-22页 |
| 一、研究的内容 | 第20-21页 |
| 二、研究的方法 | 第21-22页 |
| 第二章 高中生作文真情实感缺失现状调查 | 第22-43页 |
| 第一节 高中生作文真情实感缺失的表现 | 第23-26页 |
| 一、人造悲剧比比皆是 | 第23-24页 |
| 二、表面华丽的“伪文化”文章流行 | 第24页 |
| 三、个性缺失导致情感“千人一面” | 第24-26页 |
| 第二节 高中生作文真情实感缺失问题调查 | 第26-34页 |
| 一、超过半数的学生写作兴趣不浓且缺乏主动性 | 第26-28页 |
| 二、学生对在作文中说假话空话已习以为常 | 第28-30页 |
| 三、学生因课外阅读时间少导致动笔能力差 | 第30-32页 |
| 四、学生喜欢自主命题作文，教师讲评效率不高 | 第32-34页 |
| 第三节 教师教学対学生表达真情实感的作用调查 | 第34-40页 |
| 一、课程标准研究不足，过分关注知识技能 | 第34-36页 |
| 二、不注重作文写前指导，评价方式单一 | 第36-38页 |
| 三、作文教学随意无序，写法指导不力 | 第38-40页 |
| 第四节 高中生作文真情实感缺失的危害 | 第40-43页 |
| 一、远离写作练习的目标 | 第41页 |
| 二、曲解写作首要的功能 | 第41-42页 |
| 三、丧失写作对人生的意义 | 第42-43页 |
| 第三章 高中作文真情实感缺失原因探析 | 第43-52页 |
| 第一节 学生自身的原因 | 第43-46页 |
| 一、缺乏生活视野和情感体验 | 第43-44页 |
| 二、阅读有限导致文化积累不足 | 第44页 |
| 三、为考而作忽略写作的人生价值 | 第44-46页 |
| 第二节 教师的原因 | 第46-48页 |
| 一、作文命题中的“无我”现象，限制学生的真情表达 | 第46页 |
| 二、作文指导中真情实感的缺失 | 第46-47页 |
| 三、教师只说不写指导难见成效 | 第47-48页 |
| 四、作文评价标准重形式不重感情 | 第48页 |
| 第三节 高考作文题目及评价方式中真情实感的缺失 | 第48-52页 |
| 一、高考作文评价标准中情感真实的模糊 | 第48-49页 |
| 二、高考题目忽视自我，不利于学生抒写真情实感 | 第49-50页 |
| 三、高考优秀作文在抒发“真情实感”方面缺乏示范性 | 第50页 |
| 四、高考评分区分度低挫伤写作兴趣 | 第50-52页 |
| 第四章 中学生作文找回真情实感的策略 | 第52-66页 |
| 第一节 学生方面的策略 | 第52-54页 |
| 一、立足语文课本，重视《语文读本》 | 第52-53页 |
| 二、加强课外阅读，增加知识储备 | 第53页 |
| 三、有效利用学校多媒体资源 | 第53-54页 |
| 第二节 教师方面的策略 | 第54-64页 |
| 一、激发学生兴趣，优化作文题目 | 第54-61页 |
| 二、教师“下水”积极参与写作 | 第61-62页 |
| 三、为学生提供自由的写作空间 | 第62-64页 |
| 第三节 优化作文评价 | 第64-66页 |
| 一、评价主体多元化 | 第64-65页 |
| 二、评价语言开放 | 第65-66页 |
| 第五章 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 攻读教育硕士期间发表的学术论文和研究成果 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |
