| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 引言 | 第9-16页 |
| 一、选题缘由 | 第9-11页 |
| （一）幼儿园区域环境创设与活动指导是近年来学前教育界关注的热点问题 | 第9页 |
| （二）多元智能理论是研究区域环境创设与活动指导的新视角 | 第9-11页 |
| （三）基于多元智能理论的幼儿园区域环境创设与活动指导的相关研究不足 | 第11页 |
| 二、研究的目的、意义及主要内容 | 第11-12页 |
| （一）研究的目的 | 第11页 |
| （二）研究的意义 | 第11页 |
| （三）研究的主要内容 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-14页 |
| （一）关于多元智能理论的研究 | 第12页 |
| （二）多元智能理论运用于教育和学前教育的研究 | 第12-13页 |
| （三）多元智能理论运用于幼儿园区域环境创设与活动指导的研究 | 第13-14页 |
| 四、研究方法 | 第14-16页 |
| 第一章 基于多元智能理论的幼儿园区域环境创设与活动指导概述 | 第16-23页 |
| 一、核心概念界定 | 第16-17页 |
| （一）多元智能理论概述 | 第16页 |
| （二）幼儿园区域环境创设与活动指导概述 | 第16-17页 |
| 二、基于多元智能理论的幼儿园区域环境创设与活动指导的价值 | 第17-18页 |
| （一）可有效促进幼儿全面而又富有个性的发展 | 第17页 |
| （二）可有效促进幼儿教师专业能力的整体提升 | 第17-18页 |
| （三）有利于优化区域环境创设与活动指导 | 第18页 |
| 三、基于多元智能理论的幼儿园区域环境创设与活动指导的特征 | 第18-23页 |
| （一）分层性 | 第18-19页 |
| （二）生成性 | 第19-20页 |
| （三）对话性 | 第20页 |
| （四）自主选择性 | 第20-21页 |
| （五）发展幼儿个性 | 第21-23页 |
| 第二章 基于多元智能理论的区域环境创设与活动指导的调查---以临沂市5所幼儿园为例 | 第23-32页 |
| 一、调查的设计与实施 | 第23-25页 |
| （一）调查的对象及目的 | 第23页 |
| （二）调查工具与样本设计 | 第23-24页 |
| （三）调查的实施 | 第24-25页 |
| 二、调查结果与分析 | 第25-32页 |
| （一）对多元智能理论促进幼儿全面且富有个性发展的认识 | 第25-27页 |
| （二）对开展多元的区域环境创设与活动指导的调查 | 第27-29页 |
| （三）教师的角色认知与实践 | 第29-30页 |
| （四）对评价标准的认识与实践 | 第30-32页 |
| 第三章 基于多元智能理论的幼儿园区域环境创设与活动指导存在的问题及原因分析 | 第32-50页 |
| 一、基于多元智能理论的幼儿园区域环境创设与活动指导存在的问题 | 第32-46页 |
| （一）观念：区域认识不足、多元智能教育观落后 | 第32-35页 |
| （二）行动：环境运用不充分、缺少多元环境创设 | 第35-39页 |
| （三）角色：活动指导力差、教师角色定位单一 | 第39-44页 |
| （四）评价：评价标准片面、缺乏多元评价视角 | 第44-46页 |
| 二、基于多元智能理论的幼儿园区域环境创设与活动指导问题的原因分析 | 第46-50页 |
| （一）教师自身影响因素 | 第46页 |
| （二）幼儿园影响因素 | 第46-48页 |
| （三）社会影响因素 | 第48-50页 |
| 第四章 基于多元智能理论的幼儿园区域环境创设与活动指导的策略思考 | 第50-65页 |
| 一、树立多元智能观 | 第50-57页 |
| （一）树立多元的教育观 | 第50-53页 |
| （二）树立多元的儿童观 | 第53-55页 |
| （三）设立多元化的目标 | 第55-57页 |
| 二、创设多元区域环境 | 第57-61页 |
| （一）创设幼儿有自主自尊的心理环境 | 第57页 |
| （二）创设科学合理且多元的物质环境 | 第57-59页 |
| （三）基于多元智能理论的幼儿园常规区域创设 | 第59-61页 |
| 三、多元的角色定位与活动指导 | 第61-63页 |
| （一）教师角色多元定位 | 第61页 |
| （二）教师区域指导策略 | 第61-63页 |
| 四、实施多元的活动评价 | 第63-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 注释 | 第66-69页 |
| 参考文献 | 第69-72页 |
| 附录 | 第72-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
