| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 一、绪论 | 第11-27页 |
| (一) 问题的提出 | 第11-12页 |
| (二) 核心概念界定 | 第12-13页 |
| 1. 人才培养模式 | 第12-13页 |
| 2. 首创精神 | 第13页 |
| (三) 培养大学本科生首创精神的必要性 | 第13-14页 |
| 1. 适应知识经济的发展要求 | 第13页 |
| 2. 探索“钱问”的解决思路 | 第13-14页 |
| 3. 践行人才强国的战略需要 | 第14页 |
| (四) 文献综述 | 第14-24页 |
| 1. 关于大学本科人才首创精神培养方面存在的问题的研究 | 第14-18页 |
| 2. 关于大学本科人才首创精神的研究 | 第18-22页 |
| 3. 对怀特海相关理论的研究 | 第22-24页 |
| (五) 研究思路与研究方法 | 第24-25页 |
| 1. 研究思路 | 第24-25页 |
| 2. 研究方法 | 第25页 |
| (六) 研究的创新与不足 | 第25-27页 |
| 1. 研究的创新之处 | 第25-26页 |
| 2. 研究的不足之处 | 第26-27页 |
| 二、过程教育哲学作为对大学本科人才培养活动进行批判性建构的理论基础 | 第27-33页 |
| (一) 过程哲学的基本观点 | 第27-29页 |
| 1. 过程的方法论——从“静态实体”到采用“动态的过程”来说明世界的本原 | 第27-28页 |
| 2. 创造的世界观——从“事实”到采用“事件的生成”来说明事物“是其所是” | 第28页 |
| 3. 辩证的系统观——从机械的“科学理性”走向强调事物“整体涌现性”的“文化理性” | 第28-29页 |
| (二) 过程教育哲学的四对基本范畴 | 第29-33页 |
| 1. 教育与生活的关系 | 第29-30页 |
| 2. 知识与智慧的关系 | 第30页 |
| 3. 学科与经验的关系 | 第30-31页 |
| 4. 自由与训练的关系 | 第31-33页 |
| 三、现行的大学本科人才培养活动在首创精神方面存在的问题 | 第33-38页 |
| (一) 现行的大学本科教育是一种“广义的应试教育” | 第33-35页 |
| (二) 现行的大学本科人才培养模式化倾向严重 | 第35-37页 |
| (三) 现行的大学本科教育培养的是缺乏想象力和创造力的工具型人才 | 第37-38页 |
| 四、过程教育哲学视角下对大学本科人才培养活动在首创精神方面存在的问题的归因分析 | 第38-44页 |
| (一) 大学本科人才培养目标重“知识人”轻“智慧人” | 第38-39页 |
| (二) 大学本科人才培养重学科理论知识轻生活经验 | 第39-40页 |
| (三) 大学本科人才培养方式陷入“误置具体性的谬误” | 第40-42页 |
| (四) 大学本科人才教学方式重机械训练轻自由的想象 | 第42-44页 |
| 五、过程教育哲学视角下大学本科人才首创精神的培养举措 | 第44-57页 |
| (一) 大学本科人才培养目标从“知识人”转变为“智慧人” | 第44-45页 |
| (二) 大学教学内容要注重学科理论知识和生活经验的平衡 | 第45-47页 |
| 1. 重视知识的整体性和综合利用 | 第45-46页 |
| 2. 通过现实实践活动来实现学科理论知识和生活经验的平衡 | 第46-47页 |
| (三) 大学人才培养方式要反对“误置具体性的谬误” | 第47-50页 |
| 1. 摒弃单一的人才培养方案和类型 | 第47-48页 |
| 2. 杜绝本科人才培养模式化代之以尊重人才的差异性与多样化 | 第48-50页 |
| (四) 大学教学过程要注重训练和自由的平衡 | 第50-57页 |
| 1. 践行训练与自由平衡的教学方法 | 第51页 |
| 2. 注重教育的节奏 | 第51-53页 |
| 3. 促进大学生想象力与创造力的培养 | 第53-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
