| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 一、绪论 | 第12-21页 |
| (一) 研究缘起与问题提出 | 第12-13页 |
| 1. 研究缘起 | 第12页 |
| 2. 问题提出 | 第12-13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 1. 理论意义 | 第13页 |
| 2. 实践意义 | 第13-14页 |
| (三) 概念界定 | 第14-16页 |
| 1. 全日制大学本科 | 第14页 |
| 2. 教育学专业 | 第14页 |
| 3. 课程 | 第14-15页 |
| 4. 课程设置 | 第15-16页 |
| (四) 文献综述 | 第16-19页 |
| 1. 后现代课程的起源及发展 | 第16-17页 |
| 2. 师范院校课程研究成果 | 第17-19页 |
| (五) 研究思路和方法 | 第19-21页 |
| 1. 研究思路 | 第19页 |
| 2. 研究方法 | 第19-21页 |
| 二、课程设置理论基础:多尔后现代课程观 | 第21-25页 |
| (一) 哲学基础及课程反思 | 第21-22页 |
| 1. 皮亚杰生命系统观:开放、生成的复杂课程 | 第21页 |
| 2. 普利高津耗散结构论:强调自组织的混沌课程 | 第21-22页 |
| 3. 杜威、怀特海过程哲学:平等对话、共同探究的协商课程 | 第22页 |
| (二) 多尔的4R课程方案 | 第22-25页 |
| 1. 丰富性 | 第23页 |
| 2. 回归性 | 第23页 |
| 3. 关联性 | 第23-24页 |
| 4. 严密性 | 第24-25页 |
| 三、全日制教育学专业本科课程设置文本分析——以五所师范学院为例 | 第25-37页 |
| (一) 人才培养目标与要求 | 第25-27页 |
| 1. 培养目标定位高深狭窄 | 第26-27页 |
| 2. 培养要求缺乏开放性 | 第27页 |
| (二) 课程构成与学分安排 | 第27-30页 |
| 1. 重专业轻通识 | 第28-29页 |
| 2. 重必修轻选修 | 第29页 |
| 3. 重理论轻实践 | 第29-30页 |
| (三) 课程内容 | 第30-37页 |
| 1. 通识教育课程缺乏时代性、流于形式 | 第30-32页 |
| 2. 专业教育课程庞杂无章、学科基础缺乏 | 第32-34页 |
| 3. 教育实践课程安排不合理、缺乏科学性 | 第34-37页 |
| 四、全日制教育学专业本科课程设置问卷调查——以两所师范院校为例 | 第37-44页 |
| (一) 样本的选择 | 第37-38页 |
| (二) 课程设置调查结果分析 | 第38-44页 |
| 1. 培养目标定位较高,忽视学生现实水平 | 第38页 |
| 2. 通识课程内容陈旧,质量堪忧 | 第38-40页 |
| 3. 专业课程缺乏学科基础,难以适应个性化需求 | 第40-41页 |
| 4. 实践课程得到帮助少,难以发挥功效 | 第41-42页 |
| 5. 课程综合评价满意度不高 | 第42-44页 |
| 五、影响全日制教育学专业本科课程设置现状的因素分析 | 第44-52页 |
| (一) 人才培养方案制定的随意性 | 第44-47页 |
| 1. 各院校人才培养方案混乱 | 第44-45页 |
| 2. 缺乏培养方案制定的相关制度 | 第45-46页 |
| 3. 专业负责人为方案制定核心 | 第46-47页 |
| (二) 教务部门监控管理的缺位 | 第47-49页 |
| 1. 任课教师选择过程中的无序 | 第47页 |
| 2. 教师评价过程中的无权 | 第47-48页 |
| 3. 学生服务过程中的无为 | 第48-49页 |
| (三) 学术委员会流于形式 | 第49-52页 |
| 1. 学术权力虚无、行政化倾向严峻 | 第49-50页 |
| 2. 学生排除于课程设置之外 | 第50-52页 |
| 六、全日制教育学专业本科课程设置革新策略 | 第52-61页 |
| (一) 更新课程设置理念 | 第52-53页 |
| 1. 坚持开放多元的课程教学理论 | 第52页 |
| 2. 落实素质教育的相关要求 | 第52-53页 |
| 3. 树立“以人为本”的理念 | 第53页 |
| (二) 革新课程设置计划 | 第53-56页 |
| 1. 培养目标处理好“学术性”和“师范性”的关系 | 第53-54页 |
| 2. 重视通识教育课程同时精简教育学专业课程 | 第54-55页 |
| 3. 实现选修课程模块化 | 第55页 |
| 4. 落实毕业论文制度与教育实习 | 第55-56页 |
| (三) 完善课程实施与评价 | 第56-58页 |
| 1. 建立多元培养模式 | 第56-57页 |
| 2. 教师创新教学及评价方式 | 第57页 |
| 3. 教务部门转变职能 | 第57-58页 |
| (四) 建立课程运行保障体系 | 第58-61页 |
| 1. 构建宽松的学术氛围 | 第58页 |
| 2. 完善现代大学制度 | 第58-59页 |
| 3. 革新学术委员会 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-69页 |
| 附录1 调查问卷 | 第65-68页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
