| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 引言 | 第11-15页 |
| 1.1 研究背景与问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的 | 第12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12页 |
| 1.4 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第12页 |
| 1.4.2 个案研究法 | 第12-13页 |
| 1.4.3 问卷调查法 | 第13页 |
| 1.4.4 调查访谈法 | 第13页 |
| 1.4.5 分析综合法 | 第13页 |
| 1.5 相关概念 | 第13-15页 |
| 1.5.1 自闭症的定义 | 第13-14页 |
| 1.5.2 自闭症的分类 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-17页 |
| 2.1 国内研究状况 | 第15-16页 |
| 2.2 国外研究状况 | 第16-17页 |
| 第三章 高功能自闭症儿童的认知缺陷及数学学习特点 | 第17-32页 |
| 3.1 高功能自闭症儿童的认知缺陷 | 第17-20页 |
| 3.1.1 社会认知缺陷 | 第17-18页 |
| 3.1.2 一般认知缺陷 | 第18-20页 |
| 3.2 高功能自闭症儿童的数学学习特点研究 | 第20-32页 |
| 3.2.1 研究对象和研究方法 | 第20页 |
| 3.2.2 研究内容 | 第20页 |
| 3.2.3 研究过程和结果 | 第20-30页 |
| 3.2.4 小结 | 第30-32页 |
| 第四章 康纳学校对高功能自闭症儿童的数学教育方法 | 第32-53页 |
| 4.1 数学教材和课程教学大纲 | 第32-36页 |
| 4.1.1 以普校的教材为主 | 第33页 |
| 4.1.2 培智版数学教材为辅 | 第33页 |
| 4.1.3 教学软件 | 第33页 |
| 4.1.4 自编的校本教材和讲义 | 第33-34页 |
| 4.1.5 课程教学大纲 | 第34-36页 |
| 4.2 高功能自闭症儿童教育理论与数学教育方法 | 第36-45页 |
| 4.2.1 数学个别化教学 | 第37-39页 |
| 4.2.2 应用行为分析教学法 | 第39-45页 |
| 4.3 高功能自闭症儿童数学课堂的管理方法 | 第45-53页 |
| 4.3.1 结构化教学法 | 第46-51页 |
| 4.3.2 数学课堂上问题行为的处理 | 第51-53页 |
| 第五章 个案研究 | 第53-73页 |
| 5.1 研究方法 | 第53-54页 |
| 5.1.1 研究时间 | 第53页 |
| 5.1.2 研究对象 | 第53页 |
| 5.1.3 教育结果评估 | 第53-54页 |
| 5.2 研究对象基本情况 | 第54-62页 |
| 5.2.1 个案A的基本情况 | 第54-55页 |
| 5.2.2 个案B的基本情况 | 第55-56页 |
| 5.2.3 个案C的基本情况 | 第56-58页 |
| 5.2.4 个案D的基本情况 | 第58-59页 |
| 5.2.5 个案E的基本情况 | 第59-60页 |
| 5.2.6 个案F的基本情况 | 第60-62页 |
| 5.3 教育干预和实施过程 | 第62-67页 |
| 5.3.1 制定数学个别化教学计划学习目标 | 第62-65页 |
| 5.3.2 教学干预过程 | 第65-67页 |
| 5.4 教学效果检查和评估 | 第67-73页 |
| 5.4.1 家长访谈和调查 | 第67-69页 |
| 5.4.2 测验分析 | 第69-71页 |
| 5.4.3 总结 | 第71-73页 |
| 第六章 结语 | 第73-76页 |
| 6.1 研究结论 | 第73-75页 |
| 6.1.1 关注个体差异——注重缺陷补偿的同时，更要挖掘数学潜能 | 第73页 |
| 6.1.2 提高教师业务水平——掌握数学专业知识的同时，更要学习特教知识 | 第73-74页 |
| 6.1.3 加大社会宣传——让更多人接受自闭症儿童，实施融合教育 | 第74页 |
| 6.1.4 康复与教育相结合——在教育中求实效 | 第74-75页 |
| 6.2 本研究的局限 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-78页 |
| 附录 | 第78-85页 |
| 附录 1 | 第78-81页 |
| 附录 2 | 第81-82页 |
| 附录 3 | 第82-85页 |
| 致谢 | 第85页 |
