| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第8-10页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第9页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.2.2 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.3 实践意义 | 第9页 |
| 1.3 创新之处 | 第9-10页 |
| 2 文献综述 | 第10-18页 |
| 2.1 积极心理学 | 第10-11页 |
| 2.1.1 积极心理学发展概述 | 第10页 |
| 2.1.2 积极心理学的基本内容 | 第10页 |
| 2.1.3 积极心理学的主要理念 | 第10页 |
| 2.1.4 积极心理学视角下的应用研究 | 第10-11页 |
| 2.2 整合性沙盘游戏治疗 | 第11-15页 |
| 2.2.1 整合性沙盘游戏治疗的概念及发展概述 | 第11-12页 |
| 2.2.2 整合性沙盘游戏治疗的治疗假设 | 第12页 |
| 2.2.3 整合性沙盘游戏治疗的治疗理论 | 第12-13页 |
| 2.2.4 整合性沙盘游戏治疗的治疗特点 | 第13-14页 |
| 2.2.5 整合性沙盘游戏治疗在小学生中的应用研究 | 第14-15页 |
| 2.3 人际关系 | 第15-18页 |
| 2.3.1 亲子关系 | 第15-16页 |
| 2.3.2 师生关系 | 第16页 |
| 2.3.3 同伴关系 | 第16-17页 |
| 2.3.4 小学生人际关系影响因素 | 第17-18页 |
| 3 研究方法 | 第18-21页 |
| 3.1 研究假设 | 第18页 |
| 3.2 被试选取 | 第18页 |
| 3.3 研究工具 | 第18-19页 |
| 3.3.1 沙盘设备 | 第18页 |
| 3.3.2 《人际关系综合诊断量表》 | 第18页 |
| 3.3.3 《社交回避及苦恼量表》(SAD) | 第18-19页 |
| 3.4 研究程序 | 第19-21页 |
| 3.4.1 选取干预时间与地点 | 第19页 |
| 3.4.2 干预正式实施 | 第19-21页 |
| 4 研究结果 | 第21-43页 |
| 4.1 整合性沙盘游戏治疗干预前后的量化结果 | 第21-23页 |
| 4.1.1 干预组控制组团体沙盘干预前差异检验 | 第21页 |
| 4.1.2 干预组团体沙盘干预前后的差异检验 | 第21-22页 |
| 4.1.3 控制组团体沙盘前后测的差异检验 | 第22页 |
| 4.1.4 干预组控制组团体沙盘干预后差异检验 | 第22-23页 |
| 4.2 个体与团体整合性沙盘游戏治疗的干预过程及分析 | 第23-38页 |
| 4.2.1 整合性个体沙盘干预过程及分析 | 第23-29页 |
| 4.2.2 整合性团体沙盘游戏干预过程及分析 | 第29-38页 |
| 4.3 个体与团体整合性沙盘游戏干预的结果 | 第38-43页 |
| 4.3.1 整合性个体沙盘游戏干预的结果 | 第38-40页 |
| 4.3.2 整合性团体沙盘干预的结果 | 第40-43页 |
| 5 分析与讨论 | 第43-48页 |
| 5.1 整合性沙盘游戏促进小学生人际关系改善的成因分析 | 第43-44页 |
| 5.1.1 实施环境有利于良好咨询关系的建立 | 第43页 |
| 5.1.2 象征性的分析原理为人际关系不良的小学生提供了改善的机会 | 第43-44页 |
| 5.1.3 基于积极心理学的视角有助于改善小学生人际关系不良问题 | 第44页 |
| 5.2 整合性个体沙盘游戏治疗的干预效果讨论 | 第44-45页 |
| 5.2.1 整合性个体初始沙盘讨论 | 第44页 |
| 5.2.2 整合性个体过程沙盘讨论 | 第44页 |
| 5.2.3 整合性个体结束沙盘讨论 | 第44-45页 |
| 5.3 整合性团体沙盘游戏治疗的干预效果讨论 | 第45-48页 |
| 5.3.1 整合性团体初始沙盘讨论 | 第45页 |
| 5.3.2 整合性团体过程沙盘讨论 | 第45-46页 |
| 5.3.3 整合性团体结束沙盘讨论 | 第46页 |
| 5.3.4 教育教学建议 | 第46-48页 |
| 6 不足与展望 | 第48-49页 |
| 6.1 研究不足 | 第48页 |
| 6.2 研究展望 | 第48-49页 |
| 结论 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-57页 |
| 附录一 社交回避及苦恼量表SAD | 第53-55页 |
| 附录二 人际关系综合诊断量表 | 第55-57页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
